1樓:雨洛成詩
學習共同體首先bai要解讀共同du體
學習為何需要置身於共同體
zhi中
學習共同體和課dao堂作為內共同體:兩種容變革取向學習共同體與學校教育
現代學校教育的危機
,學校中的學習與實踐中的學習:跨越邊界的審視學習共同體:不僅僅是合作
,學習共同體的教育目標:從認知成長走向身份發展
什麼是教師學習共同體?教師學習共同體的作用是什麼
2樓:匿名使用者
「學習共同體」(learning ***munity)或譯為「學習社群」。學校班級學習共同體是由學習者(學生)和助學者(教師)共同組成的,以完成共同的學習任務為載體,以促進成員全面成長為目的的,強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導,通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在於強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。
「學習共同體」是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。在傳統教學中,教師、學生同時在一個教室中參與教學活動,彼此之間可以很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體,比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校,都可能成為一個學習共同體。而在基於網路的遠端學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。
由於缺少與學習者面對面的接觸,網路教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流,這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
什麼是學習共同體
3樓:匿名使用者
學習共同體
「學習共同體」(learning ***munity)或譯為「學習社群」,是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺,成為資訊時代知識創生的社會基礎,強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。
中文名學習共同體
外文名learning ***munity
譯 為
學習社群
意 義
成為資訊時代知識創生的社會基礎
定義「學習共同體」(learning ***munity)或譯為「學習社群」。學校班級學習共同體是由學習者(學生)和助學者(教師)共同組成的,以完成共同的學習任務為載體,以促進成員全面成長為目的的,強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導,通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在於強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。
「學習共同體」是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。在傳統教學中,教師、學生同時在一個教室中參與教學活動,彼此之間可以很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體,比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校,都可能成為一個學習共同體。而在基於網路的遠端學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。
由於缺少與學習者面對面的接觸,網路教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流,這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
理論分析
1、對學習共同體的組織學分析。學習共同體是以班級授課製為形式的基層學習組織,是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特徵有:
(1)組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。
(2)組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。
(3)組織有序性。表現為一是組活動的平衡性,權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性,經常協調各方面的關係,使組織成為有序狀態。
三是組織活動的程式性,平時活動形成一定的格式,處理偶發事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。
2、對學習共同體的班級社會學分析。學習共同體是一個以學生為主體的現代社會群體,是一個具有客觀必然性的「自在之物」。現代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關係結構。
3、對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬於教育和管理的物件,是教師按照一定的教育目的和規律執行的「為我之物」,但又蘊涵著由「物件」轉化為主體的可能性,教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。
4、對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織,而且是與社會文化相貫通,以學生亞文化為特徵的現代社會群體,以教學活動方式為主要特徵的共同活動的主體,以直接交往為特徵的人際關係系統。它是從「自在之物」(客觀存在的社會群體),通過「為我之物」(按教育目的建立的教育客體)的中介發展而成的「自為之物」(自我教育的主體)。
本質特徵
1、行為主體性。它作為一種新的教育體系,不僅是教育的物件,而且是教育的主體,是教育改革的內在動力。
2、系統開放性。它包含在社會關係的整個體系之中,具有鮮明的社會傾向性,是一個開放的體系,對其必須順應巨集觀社會的歷史變革,作開放、動態、巨集觀的研究。
3、成員組織性。它具有高度的組織性,是組織起來的,擁有集體機構,以責任依從關係和情誼性關係聯絡在一起的個人有目的的綜合體。
4、目標整體性。它必須對成員實施全面發展的教育,以發展學生的個性,提高學生的整體素質為終極目標。
5、活動整合一致性。共同活動由共同目標導向,強調分工與合作,動作相互協調,做到高度的合作性與自主性的統一。
基本功能
社會強化
建立學習共同體是滿足學習者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學習共同體中,學習者感到自己和其他學習者同屬於一個團體,在進行共同的學習活動,遵守共同的規則,具有一致的價值取向和偏好。學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利於增強學習者對共同體的參與程度,維持他們持續、努力的學習活動。
資訊交流
學習者與輔導者進行交流,同時又與同伴進行交流和合作,共同建構知識、分享知識。在溝通交流中,學習者可以看到不同的資訊,看到理解問題的不同角度,而這又會促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。
構成側面
學術性學習共同體中一類重要的成員是助學者,他們會在與學習者的互動中發揮學術性支援作用。助學者可能是教師、學科專家或經過訓練的輔導者等,他們是遠端學習資源中的重要組成部分。
在網路教學中,教師可以為學生的學習活動提供反饋和引導,促進他們的交流和反思活動。教師需要從「知識的提供者」變為「學習的促進者」,他們要與學習者深入的對話,以此來激發學習者原有的知識經驗,促進其對新、舊知識的反思,促進知識在新情境中的遷移。在對話中,教師可能會向學習者提出啟發性的問題,也可能幫助他們形成假設,或形成自己的判斷和觀點。
藉助於網路,這種對話式的交流可以達到很高的個別化程度,發揮各個學習者的主體性。教師不再完全是教學的發起者和控制者,而在更大程度上作為學習者的夥伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中,學習者是知識的建構者,他們在進行主動的探索和討論活動。
以學習者為中心是網路教學的教師應該實施的行動原則。
另外,與傳統教學相比,網路可以更容易地將學科專家引入到教學中,參與和學習者的討論交流。學科專家可以為學習者提供與所學內容有關的各種實際例子、個案研究,提供各種反饋資訊,展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外,他們也可以為學生提供與當前內容有關的最新資訊資源,引導學生對此問題的進一步的探索。
這將會使學生超越教室的界限,超越所接觸的現成資訊,進一步與真實世界的問題情境聯絡起來,提高所獲得知識的靈活性。
認知性在學習共同體中,學習者彼此之間的互動活動會對其認知活動產生促進作用。利用電子郵件等,學習者可以圍繞當前學習的主題進行討論交流,各自形成自己的判斷,表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑、爭辯和評價,相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學者的理解,同時也會引發他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。
這樣,每個學者都與其他學習者分離自己的見解,同時又接受其他人的影響,豐富、擴充自己的知識,並提高自己在學習和解決問題活動中的自我效能感。研究表明,基於計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應用,可以促進學習者學習和反思活動的深度,提高他們的學習需要以及對學習活動的自我意識。人際性
4樓:醉意撩人殤
「學習共同體」(learning ***munity)或譯為「學習社群」,是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺,成為資訊時代知識創生的社會基礎,強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。
對學習共同體的組織學分析。學習共同體是以班級授課製為形式的基層學習組織,是按照一定的教學目的、任務和形式而加以編制的。其特徵有:
1、組織目的性。它以完成共同教學任務為目的。
2、組織系統性。組織的要素必須構成一定的結構層次。
3、組織有序性。表現為一是組活動的平衡性,權力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協調性,經常協調各方面的關係,使組織成為有序狀態。
三是組織活動的程式性,平時活動形成一定的格式,處理偶發事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。
教師學習共同體型別有哪三種?
5樓:中公教育
1、「學習共同體」(learning ***munity)或譯為「學習社群」。學校班級學習共同體是由學習者(學生)和助學者(教師)共同組成的,以完成共同的學習任務為載體,以促進成員全面成長為目的的,強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導,通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在於強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。
2、「學習共同體」是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯絡。在傳統教學中,教師、學生同時在一個教室中參與教學活動,彼此之間可以很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體,比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校,都可能成為一個學習共同體。而在基於網路的遠端學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。
由於缺少與學習者面對面的接觸,網路教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流,這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。
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