1樓：匿名使用者
科學研究是揭示未知，獲得新知。
教學研究是教學範圍內的科學研究。由於至今腦科學尚處於幼稚期，所以教學研究的成果通常用直觀描述，帶有研究者的個人色彩，難以重複驗證和大範圍推廣。
教研與科研的區別與聯絡？科研不包含教研嗎？
2樓：終其一生的永恆
教研是指對教學工作的研究，它是在一定
的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行微觀的分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內容直接來自於教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務，因此，它是具有群眾性、普及性和應用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為**、以教育現象為物件、以科學方法為手段，並遵循一定的研究程式，有目的、有計劃地獲取新的教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。在進行教育科研的過程中，研究者將系統地採用科學的態度與方法研究教育現象，提煉教育經驗、發現教育規律性知識。
因此，它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育未來服務。
從研究物件上講，教研是一種實踐運用研究，也就是對已有的教育理論、教育規律在實踐中的行動研究；科研主要是對未知領域的教育理論、教育規律的一種探索驗證，是一種探索性的活動，科研不能走別人走過的路，重複別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動。
從研究內容上講，教研研究的是教師在教學中的實際的、具體的、真實的問題；科研研究的是教育教學各個領域的規律性、發展性問題。簡單地說，教育科研主要是發現規律，教學研究主要是應用規律，即一個是屬於理論的範疇，一個是屬於實踐的範疇。
從研究目的上講，教研直接目的是為了搞好教育教學，提高教育教學效率和質量。主要是為日常教學服務的。是解決我們認為能夠解決但是解決得不太好的問題，研究的「怎麼辦」才能做得更好，是「知其可為而為之」。
科研的目的則是對教育工作中需要解決的新的重大問題，在理論上實現新的突破，以此推動教育理論和教育實踐有效發展。主要解決目前我們認為沒有解決但又必須解決的問題，很多是「知其不可為而為之」。
從研究的過程上講，教研工作是以上級教育主管部門下發的管理性檔案為依據進行研究工作，其主要途徑是通過開展多種形式的教研活動來達到提高教育教學質量的目的。大量群眾性的教研更是分散的、個別的和無長期計劃的，不要求具有嚴格的連續過程。研究的時間較短，一般以一個月、一個學期或一學年為段。
科研則是有目的、有計劃、連續的、系統的研究活動。它從選題、制定計劃與實驗到成果鑑定、結題等，有一個完整連續的過程。因此，研究的過程較長，一般需要2-5年甚至更長時間。
科研的過程是一個探索的過程，強調創造與開拓。沒有任何的主觀限制，在研究的過程中需要對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。
從成果的應用範圍上講，教研是對教學過程中的區域性的、微觀部分的研究，因此，它研究成果的應用範圍往往只適應於一個學科、一個地區或一個單位。科研側重於教育經驗的提煉、教育規律的發現，側重於理論的研究和整理。因此，它的研究成果可在大範圍內進行推廣應用。
另外從參與研究的主體上講，教研是每一個教師都必須的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一個教師都必須做的，也不是所有教師都能做的。研究者本人必須具有相應的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，掌握廣泛的資料，並對研究的課題有深入理解，有濃厚的興趣。這隻有研究型的教師才能做到。
因此我們要求實驗校在選擇研究教師時，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。實際上教研是促進教師的橫向發展，目的在於厚；科研是促進教師的縱向發展，目的在於尖。
縱然教研與科研有諸多的區別，但共同作用於教育二者是密不可分的，教研是基礎，科研是指導，教研與科研不僅是教育管理的兩個抓手，也是促進教師從「經驗型」走向「專家型」、「學者型」的最佳途徑。把教研科研有機融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質量，向科研要效益，應當成為教育科研與教研工作的一個基本思路。
3樓：煙火中的塵埃
科研是包含教研的。
一.教研和科研的區別
1.研究的範圍不同
教育科研的範圍很廣，它包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。它不僅要進行巨集觀的研究，還要進行微觀的研究；不僅要進行理論的研究，還要進行實踐的研究；不僅要進行教育的內部研究問題，還要進行研究教育與社會政治、經濟、一個地區、一個國家的教育問題。還要進行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現狀，還要研究教育的歷史，**和規劃教育的未來和發展，它包括了教研。
而教研主要研究教學的內容、教學過程、教學方法以及教學工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個方面。
2.研究的要求不同
教育科研要求有較嚴密的科學性、客觀性和最大限度的可靠性和準確性。教育科研要把握教育現象的內部、外部的因果關係和內在聯絡，揭示教育的本質，探求教育過程的客觀規律。因此，在研究的過程中，必須有嚴謹的科學態度和嚴肅的科學精神，運用嚴格的科學方法。
而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經常以個別的區域性的經驗為基礎，所依據的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時，由於在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現象和內在規律。
3.研究的過程不同
教育科研是有目的、有計劃、連續的、系統的、完整的過程，它包括課題的確立、立項、制定周密的研究計劃、組織實施、實驗研究、做出科學的結論、填寫課題實驗研究案卷、撰寫研究實驗報告、編撰專題**或專著、組織成果鑑定，並在新的實踐中加以檢驗等過程。而一般的教學研究則不需要這樣嚴密的系統的進行。
4.研究的週期不同
教育科研一般遵循實踐—認識—再實踐—再認識的客觀規律。各類課題研究的時間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時間；重點課題一般需要3～5年研究時間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時間。因而，教育科研存在著研究週期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點；而一般的教研則不同。
5.研究的成果價值不同
教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定範圍內運用的知識。它是一種創造性的活動。
而一般教研的成果則有地區性和單位性的特徵，具有教師本人的特徵，具有特殊性和具體性。其普遍性和應用價值因之受到一定的限制。同時，它主要是對某些教學規律的具體運作，不一定具有創造性和開拓性。
教學研究是實用性教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。
二. 教研和科研的聯絡
教研和科研有著密不可分的聯絡。
1.研究物件和研究目的是相同的
教研和科研都是為了掌握教育規律，提高教育的效益和質量。研究的方法和手段也有很多是相同的，例如：觀察、調查、實驗、測量、統計等。
2.教研是科研的基礎，科研指導和幫助教研提高研究水平
由於教學研究側重於應用方面，所以，它是教育科研課題的重要**，是教育科研的載體和依託，是教育科研的重要經驗基礎。教研為教育科研提供了豐富的素材，但又需要科研的指導和幫助，才能使研究成果具有科學性和普遍性，具有應用價值。
3.教研擴大了教育科研成果的價值
推廣普及科研的成果是教研的任務，即使是最好的科研成果，它也只有潛在的價值，要使這一價值變為現實的價值，必須依賴教研。
4.科研工作促進教研工作的提高
只有通過科研實踐活動，才會對教育實踐中的事物、現象理解得更深。同時教育質量的提高又為教育科研的深入開展奠定深厚的實踐基礎。
一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗、試製等一系列的活動，為創造發明新產品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。
教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鑽研而後有教研和教研促進鑽研。
教研可以從三個角度探索，分別是知識管理、社會學、心理學。
什麼是教研活動
4樓：wyp駱遙
教研活動是:
以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。
5樓：孫樹帥
所謂的教研活動是指教學和研究的活動，它是指現場教學的活動。
6樓：匿名使用者
就是為了提高教學質量而進行的研究活動，有時是一起讀書看報，有時是聽課討論什麼的
如何提高老師的教學教研水平
7樓：匿名使用者
要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對中學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
教研課的作用是什麼?
8樓：匿名使用者
教研課是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究物件，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。
教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力．因此，基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生髮展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。
開展教研活動的形式:
1．專題式教研：即教研時，教研組圍繞一個專題進行深入的研究和討論。它是將教研與科研有機融合的教研活動形式。
教研組是以**與相關文化為研究物件，先制定分步驟研究計劃，在一段較長的時間內，圍繞這一專題多次反覆研究，探尋教學對策，逐步解決問題．與常規的教研活動相比，它具有更深入、更規範、更科學、更具針對性等特點。
2．問題式教研：問題式教研與專題式教研的最大區別在於問題式教研解決的是個性問題，而專題式教研解決的是共性問題。問題式教研時可針對自己教學中遇到的困難，利用教研的機會提出，大家集思廣益共同研究解決的辦法。
3．隨機性教研：在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。
4．互動式教研：組內教師上研討課，上完課之後，由授課教師進行自我反思，然後，聽課教師和授課教師進行互動交流。大家圍繞本節課進行研討，暢所欲言，各抒己見，在研討中共同提高。
5．反思式教研：即以年級組為單位開展教學反思活動，倡導人人蔘與在**互動中，喚醒教師內在的**需求。每個單元結束後，大家結合教學中的得與失進行反思，對自己的教學行為及學生的學習表現、學習效果進行理性的分析，使自己從經驗型教師逐漸轉變為反思型教師。
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