1樓：匿名使用者
在這一個學期的學習中，存在著很多問題：上課不專心；學習效率低下；課後沒有及時複習鞏固，遺忘加快；沒有認真完成作業；學習過於被動，沒有一個恰當的計劃。針對這些問題，在接下來的學習中作出相應的規劃調整：
1、端正學習態度。學習是自己的事，只有積極主動地學習方能感受到學習的樂趣，學有所成。主動地吸取和被動的接受是有本質的區別的。
2、上課專心聽講。課前做好預習工作，課上動腦動手，集中注意力。因為一般來講，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以上課的專心很重要。
小組學習的優點及不足
2樓：匿名使用者
一、小組
合作學習的優點
1、小組合作學習有利於教學的多邊互助，為每個成員創造了平等參與的機會。小組長可以輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家彙報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變為人人蔘與、個個思考的無限空間。
2、小組合作學習有利於尊重學生個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內的不同學生智慧、基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能在組內得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助有時比老師更為貼近，更為有效。
而且當一個缺乏自信心的學生，一旦能主動完成任務，一定會得到全組的鼓勵和讚許，小組的支援將激勵他更加積極向上。
二、小組合作學習存在的問題
1、「小組合作學習」形式化
一些老師為了體現小組合作學習而進行小組合作。比如教學《三角形的內角和》一課時，在課前學生已備好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形紙板，在老師引導學生經過猜想三角形內角和為180度後，請學生自己小組合作去驗證結論……
這時學生興趣濃厚，積極性非常高， 只見學生在剪剪， 畫畫， 拼拼， 好像非要弄一個明白不可，但是隻過了兩分鐘老師示意學生停止，接著老師用多**課件演示教材上的拼剪方法進行驗證…。
這節課是一節非常好的讓學生小組合作、親身體驗的課題，但我們看到了不應該出現的現象：當學生探索的積極性正濃的時候，教師中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行彙報和組際間的交流，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什麼意義？顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。
這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性。
2、「小組合作學習」自由化
教師剛丟擲一個問題讓學生分小組合作討論 , 老師的話剛出口，只見前排的同學立即轉向後排，同學們七嘴八舌了熱烈的討論。這種現象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作「自由化」的現象，我們可以看到有的小組裡你說他也在說，聽不清誰在發言，教室裡嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。
三、使用「小組合作學習」的學習內容
1、操作**規律和計算公式
數學教材中有很多規律需要學生通過操作才能發現，如：生活中的排列現象，各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關係等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
例如，教學「三角形的面積計算公式」時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形，可以是銳角三角形，也可以是鈍角或直角三角形。上課後，讓學生拿出三角形，小組合作、動手操作：「你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個什麼圖形？
這個新拼成的圖形和原來的三角形存在著什麼關係？」在小組合作操作的基礎上，把發現的結論在小組內交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎上實施第二次合作做數學：
「你們能把一個三角形轉化成已學過的圖形嗎？這個新圖形和原來的三角形又有什麼關係？」通過第二次合作**，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成已學過的平行四邊形、長方形，並由平行四邊形、長方形的面積公式再次推導並驗證了三角形的面積計算公式。
這樣，在「操作—研究—驗證」的過程中，學生充分領略了合作**的魅力，提高了解決問題的能力。
2、解答「開放性」問題
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。比如：就在前陣子我們教學的《用分數乘法和加、減法解決稍複雜的實際問題》時，有一道例題「嶺南小學六年級有45個同學參加學校運動會，其中男運動員佔5/9。
女運動員有多少人？」當我們把題目分析好以後，要求學生用不同的方法進行解答，先在小組裡討論解題思路，然後進行彙報，最後出現了3個不同的算式，而且解題思路說得非常清晰。整個合作學習過程，各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都在想方設法探索不同的解題方法，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進、相互提高。
四、提高「小組合作學習」有效性的措施
1、教給學生合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要麼七嘴八舌亂講一通，要麼乾脆不說坐享其成，要麼人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：
在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。
這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。
2、讓學生學會傾聽。
教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴裡不住地喊著「老師，我、我」，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。
傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。
高效的課堂不但要鼓勵學生「愛講」，而且要引導學生「會聽」，倡導學生「多思」。在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地「訓練」學生。要求學生具體做到：
一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點; 三是用心。
在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。
3、教師要做好組織者、引導者。
教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身於學習小組中，適時瞭解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要採用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。
在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結髮言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括髮現的結論，提**用知識的情境。
4、合作學習的任務要得當。
小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題要有利於學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生「跳一跳摘得到」的層次。這樣才具有挑戰性，才有利於激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一「學習共同體」的獨創性、創造性。
總之，小組合作學習是時代賦予教學數學活動的要求，它有利於培養學生協作的精神和創新意識，在教學中，只要教師恰當地設計好合作討論的內容和思考的問題，把握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的作用，使每個學生都能在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的提高。
什麼是教育反思？教育反思的內容包括有哪些
3樓：匿名使用者
教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜尋和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
「藉助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」。
教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。
教育反思的內容包括以下幾點：
1.記錄教育教學過程中的優點：就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的「鏡頭」，如師生對答、學生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教的革新；學法指導的技巧等。
只有詳盡地記錄這些優點，才能在今後的教育教鑑使用，並不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。
2.寫教育教學中不足、失敗之處：就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失解決問題的辦法、對策。
如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活織是否有利於學生的自主學習，小組合作學習有沒有流於形式，有沒有關注學感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、**和剖析，使之成為以後應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策二度設計」的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。
能認真冷靜地對整個教加以剖析，回顧、**尋找到解決問題的方略，對今後的再教學積累深層次經會有錦上添花之妙用。
3.記錄整理學生的創新思維：就是記錄學生的見解。
常言道，教學相長，學生的一見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文字的獨特理解、源於神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教。對於新課程要有新理念。
我們在課堂教學過程中，一直強調「以人為本」，生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有「創新的靈光」顯現，該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。
4.記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議：學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。
有些是個有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下藥。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的水平。
同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課後深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。
5.課後重寫「教學設計」： 課後，應回顧一節課的全部程序，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設定是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。
再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。
學習反思的結尾怎麼寫，反思怎麼寫開頭結尾
要想語文成績變好,應該多看一點課外書,提高寫作水平.因為現在語文考試寫作佔很多分,要想語文成績變好,首先寫作水平必須得提高,這樣才能抓到分數.還應該多積累一些好詞好句,和古詩,這些都是有百益而無一害的,對語文考試也都有一定的幫助.這次考試雖然沒有考好,但是我相信,我只要照著我上面寫的學習方法做,我的...
一星期的學習反思，一星期的學習反思100字
這一週有特別多的感觸，同時也覺得心緒很亂。所以理一理自己的成長和疑惑有助於自己更好的前行。首先覺得重新體會了耐心這個詞。以前在上學時老師常常教導要有耐心，現在都不記得那是對耐心的理解是怎麼樣的。後來在教育孩子的過程中，也被告知對待孩子要有耐心。在我理解就是不要因為孩子做不好事情而輕易發脾氣。現在我才...
高分求期末考試反思，要深刻的反思自己的，這次考試退步太多，重
我寫檢討書的原因就是 我的成績下滑了！在這裡，我覺得我特別對不起您，我知道，成績退步，就是因為我沒有管住自己，在課堂上開了小差，以至於沒有好好聽講，造成了成績下滑。時光匆匆,轉眼間考試也已結束,試卷也發下來了.望著試卷上的分數,我驚訝了.因為這和我應有的水平相差甚遠，我在此向你說一聲對不起，我辜負了...