1樓：匿名使用者
答；看了下面截圖（建築施工手冊第五版第3冊第33頁）對封閉箍筋彎鉤位置的要求，你感覺是圖集又錯了﹗是吻合了。
看了題又看了兩位的追問與回答。再粗翻了《混凝土結構設計規範》gb50010-2010的9.2.10條也只講……，其中受扭所需的箍筋應做成封閉式，且應沿截面周邊佈置。
再看《混凝土結構工程施工規範》gb50666-2011、《混凝土結構工程施工質量驗收規範》gb50204-2002（2023年版）都無《建築施工手冊》第五版第3冊第33頁哪麼詳盡之說。
我們從討論的角度出發看，為什麼要提出封閉箍筋彎鉤位置的要求？
我個人認為封閉箍筋彎鉤處，較封閉箍筋其他三個轉角為薄弱，為了構件的安全封閉箍筋彎鉤位置應沒在構件受力較小部位，且應分散（彎鉤位置沿樑縱向對稱排布）不應沿樑縱向單側排布 。但為什麼《混凝土結構設計規範》gb50010-2010、《混凝土結構工程施工規範》gb50666-2011、《混凝土結構工程施工質量驗收規範》gb50204-2002（2023年版）都不予明確？我認為就是這個道理。
因具體施工中確實在按《建築施工手冊》的規定在做。但封閉箍筋彎鉤位置是否符合了受力原理？譬如樑支座上部剪力最大！
其封閉箍筋彎鉤位置不是放到樑下部淨跨的1/3範圍沿樑縱向對稱排布更合理？這樣一想，圖集11g101－1第74頁，75頁，剪力牆樑箍筋彎鉤位置沿樑下部縱向對稱排布，倒底圖集是否又錯了？也值得深思！
因規範是沒有構造詳圖的。而構造詳圖是結構設計人員對規範理解而繪製的。而圖集11g101－1第74頁，75頁，剪力牆樑箍筋彎鉤位置沿樑下部縱向排布，恰恰也是結構設計人員對規範理解而繪製成定型的構造詳圖。
不能輕易地說錯不錯。要有有過硬的依據和原理。
你在追問中提到：「圖集08g101-11規定樑箍筋開口朝上怎麼解釋？」
答：圖集13g101-11規定樑箍筋開口朝上沒有解釋。見截圖：
2樓：旁人
這對於連樑、暗樑，無所謂，施工也一樣方便，因為樑中只有上下共四根縱筋。而對於邊框樑，則操作很不方便。
自廢除開口箍（u形），經禁止末端90°彎鉤，又末端平直段10d（抗震）以來。未見到關於箍介面朝下或上對於結構有何利弊的研究文獻發表，更沒有試驗資料證明箍介面朝下的好處！所以，gb50666-2011關於鋼筋安裝5.
4.7-3裡只有箍介面「...沿縱向鋼筋方向錯開放置......
」的規定，並無顛倒放置要求。
再說11g101的名稱是平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖；它的性質是符合國家規範的標準設計圖集。它並不是國家規範或行業規範，不是必須要照搬它，它多畫一筆少畫一筆也得照著做。
本人認為這個箍介面畫在下面有隨意性，沒有規範出處。
3樓：弄舟散人
剪力牆上的樑和有樑板的樑在受力上是不一樣的。
4樓：寒雨紛飛
你確定你看懂了哪是剪力牆哪是樑？
加涅的學習分類
5樓：暴走少女
加涅把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面，對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為，這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡；而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如，從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大，是一種"高階規則"的學習。
擴充套件資料：
一、學習結果
加涅認為，人類的學習有五類結果,表現為五種不同的能力，即言語資訊、智力技能、認知策略、運動技能和態度。
一是言語資訊。加涅認為，這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為"言語資訊"，是因為"資訊是言語的，或者說得比較明確些，資訊是可以表達的"。
二是智慧技能。加涅認為，這是學習者使利用符號成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類，隨著學習的進展，他們就會以比較複雜的方式來利用符號。智慧技能並不是單一形式，它有層次性，由簡單到複雜，包括四層次：
辨別，概念，規則，高階規則。
三是認知策略。加涅認為，這是學習者用來調節他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用於任何科目的學習。
四是運動技能。加涅認為，這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作，而是強調動作的完整性和統一性。
五是態度。加涅認為，這是影響個人選擇行動的內部狀態。 在他看來，人的行動是受態度影響的,但態度又是人的動作的結果。
二、學習過程
每一類學習中都蘊藏著前一類的學習。在加涅看來,任何一個學習過程也是有層次性的，都是由一個個具體的學習階段構成的。他把學習過程依次分為八個階段:
動機階段:一定的學習情境成為學習行為的誘因,激發個體的學習活動,在這個階段要引發學生對達到學習目標的心理預期.
領會階段:也稱瞭解階段,在這個階段中,教學的措施要引起學生的注意,提供刺激,引導注意,使刺激情境的具體特點能被學生有選擇的知覺到.
獲得階段:這個階段起著編碼的作用,即對選擇的資訊進行加工,將短時記憶轉化為長時記憶的持久狀態.
保持階段:獲得的資訊經過複述、強化之後，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久地儲存下去。
回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復活的過程。
概括階段：把已經獲得的知識和技能應用於新的情境之中，這一階段涉及到學習的遷移問題。
操作階段：也叫作業階段。在此階段，教學的大部分是提**用知識的時機，使學生顯示出學習的效果，並且同時為下階段的反饋做好準備。
反饋階段：學習者因完成了新的作業並意識到自己已達到了預期目標，從而使學習動機得到強化。加涅認為：
「值得注意的是強化主宰著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。」
6樓：物述文迪戈
加涅認為,人類的學習是複雜多樣的，是有層次性的,總是由簡單的低階
學習向複雜的高階學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水平。而簡單的低階學習是複雜高階學習的基礎。2023年,他把人類的學習分為八個層次：
一是訊號學習。這是最低階層次的學習。"無論在普通家畜方面或在人類方面,對於訊號學習普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應學習。加涅認為,這一層次的學習相似於桑代克的"嘗試錯誤學習"和斯金納的"操作性學習"。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡;而且剌激與反應是統一地聯結在一起的。
三是連鎖學習。這是一種成系列的單個"s-r"的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。
四是言語聯結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。
五是辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。
六是概念學習。這是指對事物的共同特徵進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環境的直接接觸來獲得,但有些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規則）學習。這是對概念間關係的認識或理解。例如,從 對"圓的東西"和"滾動"兩個概念間關係的認識中得出"圓的東西會滾動"的規則。
八是解決問題學習。這是規則學習的一個自然的擴大,是一種"高階規則"的學習。
加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯想學習。在聯想學習的基礎上，出現了五種學習結果，即言語資訊，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對學習層次進行更深入的研究之後,加涅於2023年又把學習的八個層次壓縮為六個層次,即連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、意義概念學習、規則學習、高階規則學習。1977
年後,他又把學習層次提煉為五個層次,即聯結與連鎖學習、辨別學習、概念學習、規則學習、高階規則學習。
擴充套件資料
加涅（1916-2002），美國教育心理學家， 2023年出生於美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的後期，他吸收入了資訊加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支援也有技術操作支援的學習理論。
這一理論解釋了大部分課堂學習，並提出了切實可行的教學操作步驟。資訊加工學的代表人物，2023年獲桑代克教育心理學獎，2023年又獲美國心理學會頒發的「應用心理學獎」。
7樓：匿名使用者
加涅按學習
水平的分類
2023年加涅根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習。
1、訊號學習：即經典性條件作用，學習對某種訊號作出某種反應。其過程是：刺激—強化—反應。
2、刺激—反應學習（s-r的學習）：即操作性條件作用，與經典性條件作用不同，其過程是：情景—反應—強化，即先有情景，作出反應動作，然後得到強化。
3、連鎖學習：是一系列刺激—反應的聯合。
4、言語聯想學習：也是一系列刺激—反應的聯合，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。
5、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同並對之作出不同的反應。
6、概念學習：對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應，也就是對事物的抽象特徵的反應。
7、規則的學習：規則指兩個或兩個以上概念的聯合。規則學習即瞭解兩個或兩個以上概念之間的關係。
8、解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則去解決問題。
加涅的這一分類是由簡單到複雜，由低階到高階。前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學習大多是從動物實驗中概括出來的。
2023年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學習合併為一類，把概念學習擴充套件為具體概念和定義概念的學習兩類，這樣這種分類成為：
（1）連鎖學習
（2）辨別學習
（3）具體概念學習
（4）定義概念學習
（5）規則的學習
（6）解決問題的學習
（二）加涅按學習結果的分類
加涅按學習的結果，又把學習分為五類：
1、言語資訊的學習，即學生掌握的是以言語資訊傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容或者學生的學習結果是以言語資訊表達出來的。這一類的學習通常是有組織的，學習者得到的不僅是個別的事實，而且是根據一定的教學目標給予許多有意義的知識。使資訊的學習和意義的學習結合在一起，構成系統的知識。
言語資訊的學習有三大作用：①是進一步學習的必要條件，如識字之於文學作品的學習。②有些言語資訊在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體執行，四季的形成等知識。
③有組織有聯絡的言語資訊可以為思維提供工具。
2、智慧技能的學習。言語資訊的學習幫助學生解決「是什麼」的問題；而智慧技能的學習要解決「怎麼做」的問題，以處理外界的符號和資訊，又稱過程知識。在各種水平的學習中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數轉換成小數，怎樣使動詞和句子的主語一致？
等等。加涅認為每一級智慧技能的學習要以低一級智慧技能的獲得為前提，最複雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同複雜程度依次分為：
辨別—概念—規則—高階規則（解決問題）等智慧技能。
3、認知策略的學習。認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。因此，從學習過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能啟用和改變其他的學習過程。
認知策略與智慧技能的不同在於智慧技能定向於學習者的外部環境，而認知策略則支配著學習者在對付環境時其自身的行為，即「內在的」東西。簡單他說，認知策略就是學習者用來「管理」他的學習過程的方式。這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題。
認知策略的培養也應該成為學校教育的重要任務之一。
4、態度的學習。態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所採取的行動。學校的教育目標應該包括態度的培養，態度可以從各種學科的學習中得到，但更多的是從校內外活動中和家庭中得到。
加涅提出有三類態度：①兒童對家庭和其他社會關係的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如**、閱讀、體育鍛煉等等；③有關個人品德的某些方面，如愛國家、關切社會需要和社會目標、盡公民義務的願望等等。
5、運動技能的學習。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。
從學習結果對學習進行分類，對於我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現實的意義。
11g101 1與12g901 1圖集什麼區別 前者作廢了嗎
11g101 1與12g901 1的區別在於 全稱不一致和表達的施工圖中構造和鋼筋排布的詳細程度不一致。從2016年9月1日起，11g101 1已作廢，由16g101 1替代。11g101 1的全稱是 混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖 現澆混凝土框架 剪力牆 樑 板 12g901 ...
11G101 1中，懸挑樑的上部二排鋼筋須做成彎起筋，如何做
1 二排筋彎起抄的角度是根據襲樑高決定的 h 800為45 h 800為60 2 上部第二排的鋼筋起彎點是0.75l處，如果挑樑長度較短，而鋼筋直徑較大，彎起角度為45 的話那該二排筋就有可能伸過懸挑樑的端部，這種情況不彎。圖上說得很清楚 挑樑長度小於4倍有效截面高度時，可不做下彎鋼筋。懸挑樑上部第...
11g101一1圖集挑樑鋼筋做法
一般是用角筋及一半以上伸到端部下彎12倍，其餘鋼筋下彎45度。鋼筋至少應有50 的鋼筋面積伸入樑尾端。縱向受力鋼筋至少應有50 的鋼筋面積伸入樑尾端，且不少於2根直徑為12mm鋼筋。其餘鋼筋伸入支座的長度，對於埋入砌體的挑樑不應小於 2l 3 l為外伸挑樑埋入砌體牆內的長度 對於混凝土結構中的挑樑，...