1樓：匿名使用者
（1）充分利用語文教學課堂中的小練筆和語文樂園的八次正規作文訓練，借這兩次機會給學生充分的展示平臺，絕不增設另外的作文任務；
（2）騰出時間引導學生進行海量閱讀，進行經典背誦積累；
（3）還學生自由玩耍的時間和空間，讓學生盡情體驗生活。習作完成後，教師不要急於評價，而是應根據習作目標引導孩子進行自我修改習作。因為作文的真正精彩，是靠孩子自己改出來的。
而孩子的作文水平也是在自我修改的過程中才真正成長起來的。教師講的再多，改的再多，那是老師的心得、觀點，可孩子仍然沒有學會，作文仍不見長。故，我們應放手讓孩子自己改習作。
**：如何走出作文教學的誤區
新課標下如何取得寫作教學上的豐碩成果
2樓：暖神格格
作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。 寫作是語文知識素養和綜合能力的集中體現。寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題,它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。
因此,尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作,是一個亟待解決的問題
初中語文在新課改形式下如何走出教學的困境
3樓：匿名使用者
目前初中語文教學面臨的問題1.教師職業水平不能適應改革隨著新課程改革的進行，新課程背景下教師的教學能力不夠高。課程改革使教師們面臨很多挑戰，教師也不再是一個一勞永逸的職業，不僅學生要學習，教師也要學習。
新課改下如何實現課文教學與作文教學的雙贏
4樓：金玉良言
新課改後的初中語文教材，在傳統教學篇目的原有基礎上，增加部 分新的內容， 為中學語文教學的作文教學提供了很多針對性很強的素 材。但是眾所周知，學生的寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需 要一個長期積累的過程， 新課改下的作文教學期待著學生人格的完善， 期待著傳統的作文教學的改良，而將實用性、自主性、生活化的作文 理念滲透到教學中去，這就要求學生應具備辨別真善美的能力，不斷 吸收文化知識，增強文化底蘊，豐富自己的知識儲備。所以，在實施 新課程改革的今天， 如何適應新形勢， 擺脫多年來輕作文教學的困擾， 找出適於學生髮展、 適於現有教材的語文作文教學的方法是我們語文 教師的主要任務。
教師應充分利用教材，在課文教學活動中促進作文教學，實現課 文教學與作文教學的雙贏。 誦讀，在對課文的誦讀中不斷積累寫作的素材與能力。 古人云：
“讀書百遍，其義自見。”讀是理解和吸收，寫是運用與 表達，讀是寫的基礎，沒有紮紮實實讀的訓練，是不可能寫出好文章 的。葉聖陶先生也指出：
“從前的人學作文都注重誦讀，往往說只要 把幾十篇文章讀的爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個話好像有點 神祕性，說穿了也很平常，原來這就是鍛鍊語言習慣的意思。”所以
教師在語文課堂上講讀課文時，應該避免一次性的、終結式的解析， 而應重視每一個學生讀書中的個人體驗，注重學生的個性化的閱讀， 充分調動他們自己的生活經驗和知識積累， 讓學生在主動積極的思維 和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，為學生終身的持續發 展夯實基礎。
以。環境迷離,穩走路。為立意寫一段作文開頭 20
5樓：知道高高手無敵
一、立意的定義
立意是 “文心”，是“靈魂”，是作者通過語言文字表達內心的意願，是作者透過語言文字傳達精神的需求。說白一點，立意就是寫這篇文章的原因。傳統作文教學中格外注重對學生立意的指導，強調立意要新、準、明。
也就是要求學生習作中心要明確，思想要鮮明，立意要標新。在作文教學中由於過於強調立意，學生受老師過多的思想束縛，導致孩子失去了作文的自由，他們變成了完成他人言說的習作工具。因此這樣的作文內容空洞，言之無物，語言**化，缺乏童真童趣，沒有真情實感，缺乏個人獨特的精神體驗。
語文新課程標準指出，寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。倡導為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，新課程標準為學生寫作開啟了一扇自由之門。
它打破了傳統教學中惟立意為上，惟中心為上的教學理念。它解放老師落後的作文教學思想，解放老師繁雜的作文教學程式，解放老師陳舊的作文教學內容，解放老師單一的作文教學方法。
二、現階段的問題：
但新課改積極倡導下的作文教學在淡化學生寫作立意的同時，也給一線的語文教師另一個思想的包袱。是否學生自由言說的作文就是真情流露呢？是否學生一切思想的表達都值得肯定呢？
對一個只有十幾年生活閱歷的孩子而言，全然放手讓他們自由表達自己內心的思想，這符合作文教學的科學規律嗎？因此新課改倡導下的作文教學又出現了新的問題：
問題一：文散無心。
當學生寫作之初沒有完全明確寫作的內在需求時，寫作就成了一種完成任務式的填鴨。學生在寫作之始沒有自己的思想，所寫的文字也自然成了記錄流水帳而已。例如一位老師指導學生寫一篇《××見聞》的作文。
這本是一次瞭解生活，瞭解社會的實踐作文，作文內容開放，思想觸角多元。既可以反映社會生活的和諧幸福，也可以揭露一些生活中的不和諧因素。但很多同學所寫的文章平白無實，文散無心，根本不知其所要言說的意義何在。
如有一位同學寫《街頭見聞》，寫兩個小孩表演雜技，將節目的內容一一介紹，也寫到了圍觀人的喝彩，結尾是今天玩得很高興。這樣的文章，像流水帳一樣實錄了街頭見聞，根本沒有明確的主旨，若指導學生將注意力集中在兩個表演雜技的小孩身上，寫他們年齡小、身體瘦弱，而練的又是難度高、危險性大的節目，學齡兒童都不能接受應有的教育，表達了自己的同情、憂慮，立意便明確了。
問題二：文亂多心。
當學生自由的思想隨意馳騁的時候，他們的智慧是我們難以想象的。同時當他們在自由的王國裡，自由表達自己的內心思想時，他們的潛能也是我們難以估計的。但我們面對的畢竟是隻有十來歲年齡的小學生，他們的生活閱歷以及情感體驗尚未豐厚，有的生命體驗甚至還處於真空狀態。
因此他們自由作文時極易進入東拉西扯、節外生枝的泥潭。可能剛開始他們還明確自己所要表達的思想，寫著寫著就迷失了作文的方向。像一位學生寫《寒假記事》，寫家裡買了一條大魚，掛在外面晚上忘了拿進屋。
第二天發現不見了，原來是鄰居大娘怕掛在外面被貓吃掉，替他們保管了。其所要表現的就是一種鄰里之間相互照應，社會和諧融洽的思想。但他卻花大量的筆墨寫家裡年貨的高檔，年夜飯的豐盛，人民生活水平的提高等。
結果是筆力不集中，反而淡化文章的中心，削弱了文章的感染力。
問題三：文偏歪心。
古人云：“意者尤帥也。”把文章的立意比做統帥，可見“意”在整篇文章中的地位。
假如統帥錯了，全文將“滿盤皆輸”。由於現在的學生思想觸角開放多元，因此他們思想的干擾也是前所未有的。他們已經習慣在電玩裡尋找精神刺激，已經對社會上的一些歪風邪氣略有所知，甚至習以為常。
但由於年齡與閱歷的限制，導致他們判斷審視能力的缺乏
，抗干擾能力的不足。這些自由散漫，或不健康充滿血腥的不良思想充斥著他們的靈魂。表露在他們作文裡的自然是這些社會歪風邪氣的“首肯”或“預設”。
假如任由這樣的思想在他們的作文裡蔓延，勢必會更加毒害他們的靈魂。例如一個學生寫自己看到電視裡一些犯罪分子殘害幼女，於是模仿著把家裡的小貓殺害的經過。其文字表述清楚，過程詳細具體，甚至對自己心理的刻畫極其生動入微。
但讀這樣的文章只要尚且知道一些教育常識的人都會感到毛骨悚然。
三、改進的策略：
因此，新課標提出的積極倡導學生自由習作，淡化傳統作文教學的中心思想，並非任由學生隨意表達，教師都一味鼓勵肯定，並非任由學生海闊天空漫無邊際地暢談，老師都不去指導點撥。筆者認為“淡化”作文立意是對傳統作文教學的一種糾差，決非全盤否定。那如何在鼓勵學生自由言說與立意指導之間構建一座融合的橋樑呢？
如何使寫作成為學生放飛自由思想的天空，又成為學生修繕心性的淨土呢？
一、開放拓展寫作空間，少寫命題作文。
贊可夫說，作文教學的一個重要目的在於使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。但傳統教材在作文題材的選定上過多地束縛了學生的寫作個性，壓抑了學生的自由表達心理。例如寫人的文章教材中擬定的題目有《好××》、《我尊敬的人》、《我的好××》《一個××的人》等。
雖然看似較開放的半命題或命題作文，能開啟學生的寫作思路，但是這樣千篇一律的寫同一題材的文章，學生除了挖空心思編制文字，已經鮮有真情告白了。
當一件事情成了完成任務，那它就失去了主體的原動力與激情。因此尋找學生寫作的補充教材，開放學生的習作空間，成了激發學生寫作內在需求的關鍵。而寫作空間的開放也為學生多元選擇作文的“立意”構築了一條綠色的通道。
二、提倡學生自擬中心，少受他人束縛。
當作文的觸角被開啟，學生的習作心理空間自然變得寬鬆、自由，而不是被壓迫、被強制所帶來的乏味、煩躁。因此這時應該引導學生髮散思維，自主選擇作文的中心,在學生抒發自我性情，自由表達內心思想與作文立意的明確深刻之間尋求一種“共話”。因為，學生自己擬定的話題中心，寫作時不但不會成為自己自由表達的絆腳石，反而會成為學生習作思維的風箏線，讓其始終在話題的圍場裡言說自己的思想。
另外當學生思維敞開，其內在的智慧潛可能是我們無法想象的，其擬定的中心有時不僅可以補充教師思維的侷限，而且會啟發同伴間相互的思維碰撞，產生更多立意標新的想法。
其一、自主地說——開啟鎖住心門的枷鎖。
當學生選定作文的材料，教師應該放手讓學生自主地說說自己內心渴望表達的思想，而不應該馬上進行所謂的“指導”——本次作文的要求是……，本次習作訓練的中心思想是……當教師少一些思想的提早入侵，學生作文的心門才能開啟。
其二、充分地說——插上一對自信的翅膀。
當學生試著發表自己的想法得到老師的充分肯定，這時就應該趁熱打鐵鼓勵更多的學生參與到“自主立意”的討論中來。讓學生全體參與，同伴互相啟發。而此時教師對學生的想法以肯定激勵為主。
因為只有學生的思維插上一對自信的翅膀，才能放飛自己內心最渴望表達的情感。
其三、創新地說——放飛孩子自由的心靈。
在學生充分暢談自己的作文立意時，教師應該及時捕捉住一些立意標新，極具創意的中心。而學生迸發內在潛能的前提仍然是放手讓學生自主地說，充分地說。例如一次話題作文，我在黑板上畫了□、○、◇、△幾個圖形，讓學生圍繞這些圖形擬定一個話語中心。
因為鼓勵學生自由暢談，所以湧現出一些立意標新的想法已然成了“水到渠成”之舉。有的學生認為這幾個圖形只有三角形是最穩定的，其它幾個圖形都是可以隨意改變的。所以聯想到自己的人生理想應該像三角形一樣堅定。
有的學生說這幾個圖形都是從一個起點出發，最終又回到起點，聯想到生命的歷程也是一樣的。但每個人的人生選擇不同所畫出的人生軌跡也是不同的。有的學生說假如這幾個圖形的周長一樣，圓的面積最大，這使他想到時間對每個人都是公平的，自己應該想圓一樣充分利用好有限的時間。
很難想象這些如此有深度的人生思考來自於六年級的小學生，這次作文教學之始我只不過是想讓他們寫一篇想象作文而已。
三、尊重對話首席作用，善啟發巧點撥。
作文訓練是生命與生命之間表達和溝通的訓練。小學作文是每一個學生生命個體的自主行為，這決定習作教學應該是多元、開放、個性化的。但在啟發生命個體敞開生命體驗的心理空間時，教師作為課堂對話的首席應該為學生開啟寫作思路、引導話題構建、篩選作文中心、糾正偏頗立意發揮積極的作用。
其一、于思路堵塞處啟發，于思維侷限處點撥。
當學生思維堵車，教師應該善於在學生尚處於思維熱點時啟發思考。例如一次突發作文訓練（一位學生在課餘時間抓了一隻蝗蟲。上課時這個小傢伙仍然高聲歌唱，攪得我無法上課。
一調查才發現“真凶”。而此時所有學生注意力早已從課文內容跑到這小傢伙身上了。於是我順機進行一次生活作文訓練，讓學生圍繞“蝗蟲”暢談可以確立哪些作文中心。
）因為事發突然，學生也從未寫過此類作文，所以一開始沒有一個人舉手。於是，我針對“蝗蟲”這個話語中心進行了點撥指導。具體示意圖如下：
線形啟發：蝗蟲——昆蟲——大自然——生命
新課程理念下語文的課堂教學有哪些特點
教科書上說 1,說教學內容和教學 2中的地位和作用,說學生的認知和心理素質 回3的水平,說課堂目標和發答展達到4是沉重和難以確定解決說教法,學法,說 1,說教學方法的選擇和使用,這反映了教師占主導地位 引導 的作用2,說的研究,選擇和指導規律,這體現了學生的主體作用?3,上述選擇和使用教學 艾滋病,...
如何在教學中張揚學生的個性新課程標準》學習體會點滴求解
新課程標準 中明確指出 學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師並不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他的職責就是在創設的自然環境中營造一個有利於張揚學生個性的 場 讓學生的個性在寬鬆 自然 愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。一...
如何突破小學作文教學的難點，如何突破小學語文作文教學的難點
在進行作文教學時，教師要面面俱到 詳詳 細細的指導，甚至要內作一些必要的板書和口述容，來幫助學生理順思維的做法。儘管每次指導寫作時，教師苦心經營，講得頭頭是道，但效果還是不盡人意。因為多半是命題作文，加上受到教師先聲奪人的固定思維約事，所以學生寫文章千人一面 千篇一律的現象也就在所難免。撇開這一點不...