1樓：揚岑
這裡有篇文章非常適合你的辯論
長期以來，人們由於在素質教育與考試的關係上存在一些認識誤區，形成了兩種片面性：一是把素質教育與考試完全對立起來，認為搞素質教育就要否定考試；二是口頭上大喊素質教育而行動上卻大搞應試教育，「素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得紮紮實實」就是這一情景的生動寫照。
人們對考試之所以持否定的態度，在於現行的考試確實存在不少弊端。毋庸諱言，我國目前的學校考試製度，同素質教育的要求、同社會發展的要求存在很大的不適應性。目前我國學校的考試製度，是「文革」結束後以恢復高考為核心建立起來的，其顯著特點是選拔性。
高考作為選拔考試不同於形成性或終結性的水平考試，它具有為高校選拔優秀生源的選拔功能。但它年復一年的例行，構成教育系統執行的一個重要環節。中考也含有選拔的成分，其競爭的劇烈程度不亞於高考。
高考、中考同學校教育連成一體，對學校教育有重要的影響，具有導向的功能。因此，形成了各類學校的考試都圍繞著選拔的需要，層層選拔。這種選拔考試使學生之間、學校之間存在激烈的競爭關係，導致整個基礎教育都嚴重存在應試化的傾向。
應試教育的諸多弊病之一，是不適當地強調了考試的中心地位，一切教學活動都圍繞著考試轉，把考試當成了教育的中心環節。教師為考而教，學生為考而學。各類學校為了追求升學率，過分誇大了考試的作用，把考試作為評價學生和學校成績的惟一標準。
「分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶」，這就是應試教育弊端的生動寫照。
應試教育弊端的另一個重要表現是校內考試的異化：不區分校內考試與校外升學考試，校內教育盲從於升學考試，完全按校外考試的要求來規範校內考試。具體表現在：
測量目標的錯位，一切為了升學考試；測量內容上嚴重偏倚，一切圍繞升學考試的內容運轉；測量水平盲目仿效升學考試；測驗題型上盲目模仿升學考試；考試形式也模仿升學考試等等。應試教育的惡果使大多數學生「談考色變」，校長、教師則長期心力交瘁，疲於奔命應付考試。特別是實行標準化考試之後，各類學校都掀起了題海戰術，各種試題訓練成為當今學校教育的一種特殊內容，使得學生的學業負擔和經濟負擔越來越重。
同時，目前學校學生的大題量訓練未必就是提高了社會所實際需要的能力，充其量是提高應試能力。
推行素質教育就要對考試的內容、方法，以及對考試結果的評價等等都進行一系列的改革，建立旨在促進學生素質全面發展，促進教師不斷提高素質和不斷促進課程、教材、教學改革的評價體系。考試是評價的重要方式之一，因而，我們的任務是要加強研究考試，改進考試。關於改革考試大體可從如下兩大方面作努力。
另一方面，樹立科學的校內考試觀，構建有利於素質教育的校內考試體系。這種新的校內考試體系的特點有：在評價機制上構建評價目標多元化、評價手段多樣化，既關注結果，又關注過程的新機制；在功能上主要是對教育過程的反饋、對學習困難的診斷以及對是否達到教學目標的檢查；改變那種只看學生學業結果的單一性評價方式，考試評價要成為學生認識和教育自己的一種教育方式和教師反思教學、改進教學的一種反饋促教的方式；在考核內容上，根據不同階段學生的不同特點、課程改革的情況提出不同要求，應突出學習內容的全面性和綜合性。
加強對學生全面素質的考核力度，對學生的知識、能力、技能、方法、品德等進行有效考核；在命題上應多采用主觀題型，加大綜合題型的比例，以引導學生的學習不是死記硬背，而在於思考創新；考核形式上優化各種考核形式的組合和結構，採用多種形式，如開卷、閉卷、口試、競答式、自評他評等。
實際上，只要正確地、科學地實施考試，就完全可以引導素質教育走向既定的目標。同時，可以有效地激發和維持學生的積極性，投入到學習過程，從而提高素質教育質量。此外，正確的考試鍛鍊，可以培養和提高青少年的應試能力和素質，提高青少年走上社會後的適應能力。
由此可見，只要處理得當，實施素質教育與抓好考試工作並不是矛盾的，兩者可以是相輔相承、相得益彰的。那種把考試與素質教育絕對對立起來的觀點顯然是站不住腳的，應該摒棄這種片面的認識。
一提「應試教育」，就好像一無是處，我真想不通。如果幾十年的應試教育是完全的失敗教育，那麼，我們國家怎能有如此迅速的發展，哪會有「神舟三號」在太空遨遊，哪會有那麼多的人才在各個行業中大顯身手？誠然，社會發展到今天，「應試教育」有礙於教育發展有它不可避免的原因。
但也有著許多值得繼承和發揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現在許多教育工作者大多是從「應試教育」中走過來的，大多是「惟有努力，才成大器」的應試能力較強者，對「應試」有著深切的體會，所以對「應試」的分析要從實際出發。現在世界各國都有考試，在我國，律師、會計師要考，碩士、博士生要考，公務員招聘要考，公司招聘也要考，不培養學生的應試能力能行嗎？
應試應該是競爭能力的一種表現形式。
素質教育應該是一個全方位的概念，不是簡單的形式變化。其中必然包含著應試的許多成分。兩者並不是絕對對立的，而是一個範圍廣，一個範圍小。
如果說過去的基礎教育是應試教育，不能說它是完全錯誤的，而是我們在一個狹窄的教育觀念中對學生施教。
我想說的是，我們應該考慮的是，「應試教育」中該堅持繼承的為什麼不能或不敢堅持，該捨棄的為什麼還不願徹底捨棄。值得一提的是，「素質教育」一提出，各地經驗接踵而至，各種教育模式也應運而生。當然，各種模式都有獨到之處，值得思考的是，各種「教育」是否也有片面的因素存在？
因為盲目的效仿學習，不僅會使我們走向另一個極端，而且學習過多的教育模式，教師們會不會手足無措呢？
讀過許多的教育報刊，現在面對自己的孩子卻不知道怎麼「教」，只好如本文開頭所述，因為這樣做實際，便於操作。我不會像有些家長一樣，在雙休日不辭辛苦地帶著孩子穿梭於大街小巷，參加諸如小提琴班、繪畫班等「素質教育培訓班」。培養特長我當然喜歡，但我認為，特長教育並不等於「素質教育」，另一方面也不願意為孩子增「負」。
可是學校增「負」，不用說我，連校長也沒辦法。請看現在小學生的課程：語文、數學、英語、美術、**、體育、自然、社會、勞動、計算機、手工、舞蹈、寫字、思想品德(可能還會增加)。
孩子的作業本少了，書加多了，如此怎能減負。再說，增加一些科目就是「素質教育」嗎？我所理解的素質，是生活中人們稱道的各種品質，不是各類元素加起來就能完成的。
人教版春季學期素質教育六年級語文(單元測試卷）答案 50
2樓：匿名使用者
有題就有答案。你只是這樣問，很難回答呀。
你的題描述得也不完整呀，手機拍張相片傳上來。
3樓：
新華書店、教育書店會有銷售。
4樓：手機使用者
自己想，實在想不出才問
5樓：匿名使用者
遇到不會的題就上網找答案照抄，根本不想動腦筋，會讓學生養成，在網上是問不到答案的哈
不思考的習慣，改正吧，多思考 做題不怕做錯，就怕不思考
6樓：峰何以笙簫默
如果這是老師、父母給的作業，那還是自覺完成吧；若是想對答案，那還是等等吧，在迫切想知道答案的題，標上記號。
如果是答案不見了，那找找看，或問一下同學有沒有，拿去影印......
教師資格綜合素質：素質教育就是不要考試嗎
7樓：班丘睿聰
中學：教育知識與能力、綜合素質和學科知識與能力 考試皆為紙筆考試科目，沒有機考科目。 小學：
教育教學知識與能力和綜合素質兩科 幼兒：保教知識與能力和綜合素質兩科 小學和幼兒教師資格考試沒有紙筆考試科目，全部採用上機考試。其餘考試科目介紹：
考生參加教師資格考試除了要通過筆試科目，還需要參加普通話考試(普通話水平最低要求是二級乙等，語文需要二甲)，筆試科目和普通話考試通過後需要進行體檢測試，等所有測試都合格後還需要參加面試考試。
如何做好素質教育，如何全面推進素質教育
素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基礎素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形 的健全個性為根本特徵的教育。那麼，如何做好一名素質教育工作者？一 要有正確的認識。素質教育是一門藝術，要做好這項工作，首先要有正確的認識，認識我們的工作性質，我們的教育物...
如何實施素質教育
總而言之，德智體全面發展。一 處理好以教師為主導學生為主體的 教 學 關係。教學過程是教和學兩過程的有機統一。樹立以教師為主導 學生為主體，樹立教是為了不教的教育思想，教師在教學中如何發揮自己的主導作用。教師在教學中的主導作用主要體現在 導 上，導 是開導 引導 疏導，而不是以教師為主 體來行使權力...
學生素質與素質教育，談學生德育與素質教育的關係
學生素質與素質教育，其實這中間的關聯並不是特別大，因為學校的素質教育只是表面的，而是學生素質是他自身與他內心存在的一種素質。從言語，談吐，行為舉止上就可看出這人是否有素質可言。素質教育不可只存在於表面。那麼如果一旦是這樣，存在的可能就是說著冠冕堂皇的話。說著文人文言的語句做著禽獸不如的行為。這魚披著...