1樓：7謂膊
是的，指導式參與是指教師從遊或清戲外部對幼兒遊戲進行評價。
指導式參與是一種教師參與幼兒遊戲的方式，它可以幫助教師更好地理解幼兒的遊戲行為和思維方式，並在遊戲中給予指導和支援。相比較而言，不指導式參與是教師僅僅觀察幼兒遊戲，不給予幼兒任何指導和支援的友喚方式。在指導式參與中，教師可以提供遊戲材料、問題和挑戰，以及反饋和評價幼兒的遊戲行為和成果。
這種參與方式可以促進幼兒的遊戲發展和學習效果。
針對指導式參與，教師需要注意以下幾點：
1. 在遊戲中給予指導和支衫告前持時，教師需要保持尊重幼兒的遊戲行為和決策，避免強行干預和控制。
2. 教師需要根據幼兒的年齡、興趣和能力水平，提供適當的遊戲材料和挑戰，以促進幼兒的遊戲發展和學習效果。
3. 教師需要及時給予幼兒反饋和評價，幫助幼兒理解遊戲規則和目標，以及發現和解決問題。
指導式參與可以有效促進幼兒的遊戲發展和學習效果。在實踐中，教師可以通過提供適當的遊戲材料、問題和挑戰，以及及時的反饋和評價，來實現指導式參與的目的。同時，教師也需要保持尊重幼兒的遊戲行為和決策，避免強行干預和控制，以保證幼兒在遊戲中的主體地位和積極參與。
2樓：網友
指導式參與是指教師在幼兒遊戲過程中，在遊戲的外部對幼兒的遊戲進行評價和引導，以幫助幼兒更好地理解遊戲的規則和目的，並且敏猜在遊戲結束後給隱拿正予反饋和評價。指導式參與的目的是幫助幼兒更好地發展自己的認知、情感、社交和身體能力，同時提高他們的遊戲技能和創造力。
教師在參與幼兒遊戲時需要注灶悔意以下幾點：首先，教師需要根據幼兒的年齡、性別、文化背景等因素來確定適當的遊戲規則和遊戲目的；其次，教師需要在遊戲的過程中不斷觀察和評價幼兒的遊戲行為，包括他們的技能、策略、創造力、社互動動等方面；最後，教師需要在遊戲結束後給予適當的反饋和評價，幫助幼兒發現遊戲中的優點和不足，以及提供改進建議。
在幼兒園角色遊戲中教師介入指導的時機通常有哪幾種?結合實際進行說明
3樓：留一段清香
1.平行式介入法：
平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。
2.交叉式介入法：
交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演乙個角色進入幼兒的遊戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。
3.垂直介入法：
垂直介入法是指幼兒遊戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險時，教師直接介入遊戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的。
教師對幼兒遊戲的指導必須以( )為前提。
4樓：還記得
教師對幼兒遊戲的指導必須以保證幼兒遊戲的特點為前提。
幼兒運用一定的知識和語言，藉助各種物品，通過身體和心智的活動，反映並探索周圍世界的一種活動。心理學的解釋：認為遊戲是調節外部輸入的資訊和機體處理這些資訊的能力，使機體與外界保持平衡。
遊戲的動機**是情感的需要；遊戲的目的是為了它本身；遊戲的結果不是物質性的東西；遊戲的物件是玩具；遊戲的手段是虛構性的，即想象性行為。
幼兒遊戲主要有以下特點有以下幾個方面：
1)遊戲是自發的、自願的。幼兒每天都在自發地進行遊戲，不需要大人在旁邊督促，兒童都會主動地進行遊戲。
2)遊戲是自由自在的。兒童在遊戲的時候沒有規定的模式，他們會根據自己的能力和喜好選擇不同的遊戲。在遊戲中，他們可以自由地表達自己的內心，顯露內在的潛力。
3)遊戲是愉快的。對於兒童來說，遊戲是一種享受。在遊戲中，他們可以自由地表達自己的思想，探索周圍事物。
4)遊戲是充滿幻想和創造的。兒童在遊戲過程中能夠充分發揮其想象力，創造不同的玩法。遊戲的假想性是以模仿現實生活的某乙個方面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想象活動。
幼兒遊戲具有自己的特點，教師對幼兒遊戲的指導必須以保證幼兒遊戲的特點為前提。否則，一切指導都可能是徒勞的，甚至可能成為幼兒發展的障礙。
試論述教師如何指導幼兒角色遊戲?
5樓：
摘要。幼兒角色遊戲的組織與指導(一）做好開展角色遊戲的環境與條件準備1、豐富幼兒的生活經驗2、提供適合的場所、裝置及豐富的遊戲材料（二）角色遊戲過程中的現場指導（三）角色遊戲的結束工作（四）各年齡班角色遊戲的指導角色遊戲過程中的現場指導1、鼓勵幼兒按照自家的意願提出遊戲的主題2、教會幼兒分配和扮演遊戲的角色3、在遊戲中善於觀察幼兒的表現，適時地教育4、教師以角色的身份參加遊戲，促進遊戲情節的發展。
幼兒角色遊戲的組織與指導(一）做好開展角色遊戲的環境與條件準備1、豐富幼兒的生活經驗2、提供適孝搏合的場所、裝置及豐富的遊戲材料（二）角色遊戲過程中的現場指導（三）角色遊戲的結束工作（四）各年齡班角色遊戲的指導角色遊戲過茄慎肢程中的現場指導1、鼓勵幼兒按照自家的意願提出顫世遊戲的主題2、教會幼兒分配和扮演遊戲的角色3、在遊戲中善於觀察幼兒的表現，適時地教育4、教師以角色的身份參加遊戲，促進遊戲情節的發展。
您好，我的對您有幫助嗎。
論述教師指導幼兒遊戲的方式
6樓：網友
論述教師指導幼兒遊戲的方式有：平行遊戲、交叉遊戲、言語指導 。
1、平行遊戲。
平行遊戲是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料和情節的遊戲，目的在於提供行為的範型，引導幼兒的模仿。
這種指導方式的好處在於，引起幼兒對遊戲的更大興趣和永續性，同時幼兒可以參考教師的玩法，學到新的遊戲技能。當幼兒對新玩具材料不感興趣，不會玩、不喜歡玩時，或只喜歡玩某一類遊戲，而不喜歡玩其他遊戲時，教師宜用這種平行遊戲的方式進行指導。
2、交叉遊戲。
教師以角色的身份參與遊戲，但讓幼兒成為主宰來控制遊戲程序，教師只是配合遊戲的情節需要，作出應答性反應，並利用時機發問，給幼兒以建議，幫助他們解決問題或擴充套件情節，提公升幼兒的遊戲水正備薯滾運平。這種指導方式的好處在於，共同遊戲的體驗增加了遊戲的樂趣，同時也能塑造幼兒的遊戲行為。
3、言語指導。
言語是教師作用於幼兒的重要影響手段，包括描述、詢問、提問、評論、提示、舉者建議、重述等具體方法。教師的語言對於幼兒的行為來說具有定向和動機作用。教師要意識到與幼兒說話交談的過程是對幼兒的遊戲發展施加影響的過程。
教師以適當的角色介入幼兒遊戲的指導角色中不包括
7樓：留溶溶
一般來說，幼兒教師扮演的職業角色不包括(a )。
a. 幼兒生活的服務者。
b. 幼兒的榜樣和示範者。
c. 幼兒生活中母親的角色。
d. 幼兒學習活動的合作者。
1.教師扮演的職業角色包括幼兒學習生活的合作者、指導者，幼兒的榜樣和示範迅襪喚者，幼兒生活中母親的角色，學習者和研究者等，不包括幼兒生活的服務者。
教師扮演的職業角色具體如下：
幼兒學習活動的支持者。
在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支援包括物質和心理兩方面：物質上的支援包括創造豐富的物質環境；心理上的支援主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創設豐富的物質環境和寬鬆的心理環境，幼兒才能進一步學習、實踐和**。
2.幼兒學習活動的合作者。
幼兒教師要以「合作伙伴」的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利於淡化甚至消除傳統的「教師在上、幼兒在下」的師幼關係，變「填鴨式」的活動為合作**的學習氛圍。
3.幼兒學習活動的指導者。
幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。
4.幼兒的榜樣和示範者。
教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教好棚育教學活動中，教師需要進行很多必要的示範，幼兒教師必須掌握並不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業技能，才能更標準地為幼兒做好示範。
5.幼兒生活中的「母親」.
幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關畝凱懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。
6.學習者和研究者。
幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發現問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和遊戲進行研究，不斷地將經驗上公升到理論的層面，提高行動質量，改進實際工作。
指導和指教有什麼區別，指點和指導的區別
指教和指導 指點的區別如下 一 用法不同。 指導和山瞎指點都是褒義詞，指導與指點都是指對他人的教育。但是指導是更深層次的，教育的永續性更強 指點的重點是點，點到即止，沒有後續的教育。 指教 指教多用於以一種或多種方式對目標進行某些知識或經驗的教育和導向的行為。二裂粗 釋義不同。 指導 指示教導 指點...
教師在提高自己參與課題學習指導水平方面,需要什麼幫助
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