應用性課程改革與課程形態創新有關嗎

新課程改革是怎樣解決分科絕對化的

1樓：匿名使用者

(1)形成共同的研究主題和學術話語。只有在學術團隊中形成共同的研究主題和學術話語，才有可能集中學術共同體的智慧，為產生新理論、新正規化提供平臺。

2)尋求中國基礎教育課程改革與發展的理論基礎。針對目前的諸多爭論，突破實證主義的認識論框架，關注現代哲學以及中國文化傳統提供的豐富的思想資源，關注不同觀點的呈現，為深化理論研究提供更大的思考空間。多學科參與，聚焦於課程改革與發展提出的若干基本問題，從而構建有中國特色的課程改革理論。

3)參與教育改革實踐活動，讀懂學科、讀懂教師、讀懂學生。中國基礎教育課程改革與發展，是在教育變革性實踐中生成，在變革性實踐中展現。面對當前存在的將改革形式化、簡單化、絕對化的誤區，參與變革性實踐，核心在於發展和超越。

在這個過程中基礎教育課程改革與發展必須解決價值的評判如何逼近真實的客觀，對生動豐富的實踐經驗如何概括提公升兩個難題。

4)中國基礎教育課程改革與發展的環境條件。不合理的教育觀念以及制度障礙的存在，如何處理好課程改革發展中的若干矛盾，包括：維持系統與變革系統合理運作的關係；尋求中介，實現理論構想向實踐操作的轉化；繼承傳統與變革創新關係；內在優化與外在社會壓力的關係；課程形態個性化發展中共性與個性關係。

而現代意義的基礎教育課程正是在變革與適應、解放與控制互動中生成與發展的。

資訊科技應用的主要目的是什麼？對推進當前課程改革有何作用

2樓：網友

當前，我國的基礎教育課程改革正進入全面推廣階段，本文在對此次課程改革的基本內涵的簡要分析的基礎上，論述了資訊科技對新課程改革的支撐作用，並對資訊科技支援課程改革的主要方法——資訊科技與課程整合作了簡要介紹。

新課程改革的基本內涵教育改革的核心問題是基礎教育課程改革，是課程理念上的轉變與提公升，是涉及課程目標、課程體系、課程內容、課程評價、課程管理等方面轉變的一次全面的改革。新課程理念的轉變與提公升包括：1、從整齊劃一到注重學生個性發展與創新；2、從知識本位的灌輸。

課程改革的國內外研究現狀？

3樓：寫書養貓

國內外課程研究：課程實施的核心是主體參與。

一、主體參與是現代課程場的關鍵因素。

現代課程不再是靜態的內容，而是實現學生髮展的動態場。傳統課程論一般都是從靜態的角度對課程進行分析研究的，這嚴重影響了課程實踐的豐富性、生動性。課程一旦發生，就是乙個動態化的過程。

生動活潑的課程形態是由理解、溝通、主體參與、互動這四個活性因素構成的。它們既是形成課程機制不可或缺的因素，又是課程形態的基本內容，同時，它們也是對現代課程的乙個總體描述。

1)理解。課程的執行是建立在對意義符號理解的基礎之上的。理解貫穿於課程的全部過程，決定著課程的一切形態。

意義不通過個體的心理實現個體的內化，就不能達到課程主體對它的理解，課程的指令、反饋、調控、評價等也將無從發生。理解發生在課程主體的自身內部，它是單個主體在課程執行中的心理行為，是課程實施的心理學前提。

2)溝通。只有個體的內顯的理解行為，課程還是不能發生的。主體際的資訊、情感的交流，即溝通是課程的發生學前提。

這是因為沒有溝通，主體際的理解就無法實現相互傳達，課程也就不可能發生。溝通是理解的重要途徑，是實現理解相互轉換的重要機制，它實現了課程內容的主體際交流。其實，從主體性的角度理解課程，課程就是意義在師生、生生中創造與分享的乙個過程。

3)主體參與。課程作為一種發展性活動，必須人人主體參與才能順利完成。參與是課程實施的起源性機制，個體如果不參與課程，課程就不會對其產生任何影響。

課程執行中的主體參與強調學生個體的能動性，凸顯學生個體在課程執行中的地位、作用才能使課程變得更具人文關懷，更具有效性。

4)互動。互動指主體行為的因果性、依存性、共振性，課程就是主體間多元互動的結果。師生、生生互動會形成乙個有利於學生髮展的課程場。

現代課程強調每個課程主體的自主性、能動性和創造性，任何乙個學生的遊離都不利於互動的形成。

只有學生主體參與於課程系統中，才會有他們對課程內容、對活動等的理解；溝通是個體以主體參與為基礎，在活動中的一種交流；互動首先需要個體學生的主體參與。因此，在理解、溝通、主體參與、互動這四個因素當中，主體參與居於核心地位，它是課程場產生的根本。