1樓：網友
在西元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作。但是，作為教育科學體系中一門獨立的學科，教育學是在總結人類教育實踐經驗中逐步形成，經過長期積累而發展起來的。英國學者培根在《論科學的價值和發展》（1623）一文中，首次把「教育學」作為一門獨立的科學提出。
教育心理學中，關鍵期最早由誰提出的?
2樓：夏末微涼
奧地利生態學家康羅德·洛倫茲提出。
關鍵期這一概念最初是由奧地利生態學家康羅德·洛倫茲(1937)提出來的。洛倫茲在觀察鳥類的自然習性時，發現新孵出的雛鳥，如雞和鵝，會在出生後的很短時間內學會追逐自己的同類或非同類物種，之後它們將無法再學習這種行為或印刻自己的母親，而且這個時期很短。
所以被稱為人類的關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。洛倫茲(1903-1989)，奧地利動物學家、習性學創始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，並提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的「印記」等概念。
3樓：網友
教育心理學中，關鍵期最早由康羅德·洛倫茲提出。
關鍵期這個概念最早是由奧地利生態學家康羅德·洛倫茲在1937年提出來的。
康羅德·洛倫茲通過對鳥類自然習性的觀察，發現剛剛孵出來的幼鳥，如小雞、小鵝等，會在出生後很短的時間內學會追逐自己的同類或非同類，一旦過了這段時間便再也不能學會此類行為或印刻自己的母親，而這段時間是很短的，故稱為關鍵期，又稱最佳期、敏感期、臨界期、轉折期。
後來，心理學家將這類研究借用到兒童早期發展的研究中，提出了兒童心理發展的關鍵期問題。如2～3歲是兒童口頭語言發展的關鍵期，4～5歲是兒童學習書面語言的關鍵期等。
教育學史上第乙個正式提出並把教育起源問題作為乙個學術問題來認識的是( ) a.神話起源說 b
4樓：櫻丸子上線啦
生物起源說。
關於教育起源的學說。法國社會學家、哲學家利托爾諾首倡。他在《各人種的教育演化》一書中認為，教育現象不僅存在於人類社會中，早在人類產生以前，已在動物界存在。
動物對小動物的愛護和照顧便是教育行為。昆蟲界也有教師與學生。生存競爭的存在是產生教育的基礎。動物為儲存自己的物種，本能地要把自己的「知識」和「技巧」傳授給小的動物。
主要代表人物：法國哲學家、社會學家利托爾諾，英國教育學家沛西。能。
主要觀點：教育活動不僅存在於人類社會中，動物界也存在教育；人類社會教育的產生是乙個生物學的過程，生物的衝動是教育的主要動力，人類社會的教育是對動物界的繼承、改善和發展。教育的產生完全來自於動物本能，是種族發展的本能需要。
評價：教育的生物起源說是教育學史第乙個正式提出的有關教育起源的學說，標誌著在教育起源問題上開始從神話解釋轉向科學解釋。但是，把教育的起源歸於動物的本能行為，沒能把人類教育行為與動物類教育行為的差別區別開，因而也沒能把握人類教育的目的性和社會性。
5樓：匿名使用者
教育學史上第乙個正式提出並把教育起源問題作為乙個學術問題來認識的是( )a.神話起源說 b.生物起源說 c.心理起源說 d.勞動起源說。
答案：b解析：在對教育起源問題的討論上，教育界有著多種不同的看法，而真正第一次正式地將其看作乙個學術問題進行**的是「生物起源說」，之後才慢慢湧現出心理起源說和勞動起源說。因此，正確答案選b。
第一題以教育學起源於生物的代表人物的教育學考試題的是哪年的考試？
6樓：網友
以教育學起源於生物的代表人物，主要代表人物：法國哲學家、社會學家利托爾諾，英國教育學家沛西。能。
主要觀點：教育活動不僅存在於人類社會中，動物界也存在教育；人類社會教育的產生是乙個生物學的過程，生物的衝動是教育的主要動力。
函式最早起源於什麼時候，有人提出來的
7樓：我欲成社
中文數學書上使用的「函式」一詞是轉譯詞。是我國清代數學家李善蘭在翻譯《代數學》（1859年）一書時，把「function」譯成「函式」的。
中國古代「函」字與「含」字通用，都有著「包含」的意思。李善蘭給出的定義是：「凡式中含天，為天之函式。
中國古代用天、地、人、物4個字來表示4個不同的未知數或變數。這個定義的含義是：「凡是公式中含有變數x，則該式子叫做x的函式。
所以「函式」是指公式裡含有變數的意思。我們所說的方程的確切定義是指含有未知數的等式。但是方程一詞在我國早期的數學專著《九章算術》中，意思指的是包含多個未知量的聯立一次方程，即所說的線性方程組。
8樓：命運終點
十七世紀伽俐略在《兩門新科學》一書中，幾乎全部包含函式或稱為變數關係的這一概念，用文字和比例的語言表達函式的關係。1637年前後笛卡爾在他的解析幾何中，已注意到乙個變數對另乙個變數的依賴關係，但因當時尚未意識到要提煉函式概念，因此直到17世紀後期牛頓、萊布尼茲建立微積分時還沒有人明確函式的一般意義，大部分函式是被當作曲線來研究的。
1673年，萊布尼茲首次使用「function」（函式）表示「冪」，後來他用該詞表示曲線上點的橫座標、縱座標、切線長等曲線上點的有關幾何量。與此同時，牛頓在微積分的討論中，使用 「流量」來表示變數間的關係。
1718年約翰·柏努利在萊布尼茲函式概念的基礎上對函式概念進行了定義：「由任一變數和常數的任一形式所構成的量。」他的意思是凡變數x和常量構成的式子都叫做x的函式，並強調函式要用公式來表示。
1748年，尤拉在其《無窮分析引論》一書中把函式定義為：「乙個變數的函式是由該變數的一些數或常量與任何一種方式構成的解析表示式。」他把約翰·貝努利給出的函式定義稱為解析函式，並進一步把它區分為代數函式和超越函式，還考慮了「隨意函式」。
不難看出，尤拉給出的函式定義比約翰·貝努利的定義更普遍、更具有廣泛意義。
1755年，尤拉給出了另乙個定義：「如果某些變數，以某一種方式依賴於另一些變數，即當後面這些變數變化時，前面這些變數也隨著變化，我們把前面的變數稱為後面變數的函式。」
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