1樓:六紅紙
小弗郎士在文中起來到了貫穿故事情自節的作用。小弗郎士bai就是線索人du物。
作者寫了小zhi弗郎士的逃學、上
dao學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
小弗郎士深化**主題的作用,以他的內心感受反映整個民族的沉痛感受。
2樓:勳鹿燦白
1.貫穿故事情節
2.深化**主題
3.以他的內心感受反映整個民族的沉痛感受
《最後一課》中小弗朗士在全文起什麼作用?
3樓:懵懂的小布丁
首先,小弗朗士在**中有貫穿故事情節的線索作用,作者通過他的回行蹤寫了幾個互相答
關聯而又彼此分離的場面,沒有他這些場面很難組織為一篇有機的作品。
其次,小弗朗士還起到了深化**主題的作用,作者選擇小弗朗士這樣一個平時不愛學習法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛感受。這種寫法更能產生震撼人心的作用。
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4樓:匿名使用者
小弗朗士 是這篇文章的線索人物 起 推動故事情節發展的作用望採納
5樓:匿名使用者
1.貫串故事情節2.深化**主題3.以他的內心感受反映整個民族的沉痛感受。
6樓:小2烏龜
我個人認為,全文是以小弗朗士的所見所聞所感為線索,並且小弗朗士的調皮和當他得知自己無法學習母語的懊悔,更使文章深刻
7樓:匿名使用者
應該是線索吧 由他的 視野 和感受 寫的全文啊
8樓:音_小妖
小弗朗士在文中是以線索人物
9樓:oo不堪浮華
自己寫,多看看。。。。。不會再追問
小弗朗士這個人物形象在文中有什麼作用
10樓:匿名使用者
首先,小弗郎士在**中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:
普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次,小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?
作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出強烈的震撼心靈的作用。
小弗郎士在**中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感昇華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
最後一課小弗朗士在**中起到了什麼作用
11樓:匿名使用者
首先,小弗朗士在**中有貫穿故事情節的線索作用,作者通過他的行蹤寫了幾個互相關版聯而又彼此分離的權
場面,沒有他這些場面很難組織為一篇有機的作品.
其次,小弗朗士還起到了深化**主題的作用,作者選擇小弗朗士這樣一個平時不愛學習法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛感受.這種寫法更能產生震撼人心的作用.
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12樓:夏至未至
1.貫串故事情節
2.深化**主題
3.以他的內心感受反映整個民族的沉痛感受
最後一課小弗郎士在**中起到了什莫作用
13樓:小薇薇
1、作用
1以小弗朗士的心理推動情節發展。
2是行文線索。
3以小弗朗士的眼光表現出韓麥爾先生愛國情懷。
2、原文簡介
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》,寫的是普法戰爭後法國戰敗,割讓了阿爾薩斯和洛林兩地,普魯士佔領後禁教法語,改教德語,愛國的法國師生上了最後一堂法語課,表現法國人民的愛國情懷。2023年被首次翻譯介紹到中國,從此,在一個多世紀的時間裡,它被長期選入我國的中學語文教材,超越了不同時期、不同意識形態的阻隔,成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一,它甚至可以作為都德的代名詞,作為「愛國主義」的符號,融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者,通過《最後一課》,瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵,懂得了「當一個民族淪為奴隸時,只要它好好地儲存著自己的語言,就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。
」3、寫作背景
一八七零年七月,法國首先向普魯士宣戰,九月,色當一役,法軍大敗,拿破崙三世被俘,普魯士軍隊長驅直入,佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時,對法國來說,已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪,法國人民同仇敵愾,抗擊敵人。
這個短篇**,就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材,通過描寫最後一堂法文課的情景,刻畫了小學生小弗郎士和法語教師韓麥爾先生的形象,反映了法國人民深厚的愛國感情。這最後一課雖然短暫,卻讓我們感受到了阿爾薩斯人的悲痛的心情。
14樓:雨溪清風
首先,小弗郎士在**中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤,寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面:
普魯士士兵的操練場,鎮公所的布告牌,小鎮裡的學校。沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次,小弗郎士還起到了深化**主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達?
作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩,用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果,產生出強烈的震撼心靈的作用。
15樓:匿名使用者
老師今天講的時候我剛好沒聽。
最後一課小弗朗士是怎樣的人,小弗郎士是一個怎樣的人
他是一個極普通的法國農村小學生,他天真而又貪玩,無憂無慮,不愛學習。在韓麥爾先生 最後一課 的教育下,他由世事不知驟然成熟了許多,他首次體味了亡國之痛,逐漸產生了強烈的愛國之心。應該是個比較好的人把 小弗郎士是一個怎樣的人 愛國主義是一種聖潔而崇高的情感。平時無心求學,愛開小差 逃學 成績一團糟 連...
最後一課小弗朗士去上學的路上有些什麼見聞 有哪些心理活動
公示欄上的告示 和鐵匠與他的徒弟 心理活動 不想去上學 想著鎮子裡出了什麼事 從中可以看出小弗朗士是一個有自制能力的孩子 望採用 可憐 合適。自然環境描寫以樂寫哀，景色的輕鬆明媚與感情上的壓抑悲憤形成對比。沒有，因為他很聰明，我很佩服 小弗朗士的心理變化歷程是怎樣的?從中可以看出他是一個什麼樣的孩子...
最後一課》中，為什么小弗朗士稱韓麥爾先生為可憐的人
最後一課 中，小弗朗士稱韓麥爾先生為 可憐的人 的原因有以下幾點 1 表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是 可憐的人 2 可憐的人 是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給...