1樓:匿名使用者
教學bai一節好的課其實就是各個教學du
環節zhi的優化,如匯入、目標、導dao讀、總結與版作業等方面的優化權.
1、匯入的優化:匯入課的方法很多,例如題目匯入法2、教學目標的優化:依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.
作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化:導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
農村學校教育教學質量不高有哪些瓶頸?如何破解
2樓:回眸一笑y緣
這個問題是很專業的,
遇到瓶頸了,具體情況還要具體分析。
不明白的到網上看看,
可能有的參考吧。
小學教育教學質量不高有哪些瓶頸?如何破解
3樓:匿名使用者
教學質量不高,問題可能出在教師的管理,教育等方面!
農村中學教學質量上不去的原因有哪些
4樓:半懵半瘋癲
1 農村學生有學上的問題基本解決,但上好學的問題依然突出
隨著黨的富民惠民政策的進一步落實,農村經濟條件不斷改善,人民生活水平不斷提高,人民群眾對教育多樣化的需求也不斷增長,但囿於各種因素的影響,這一需求還不能得到很好的滿足。
現在各鄉鎮或幾個鄉鎮都辦有或聯合辦有一所初級中學,九年義務教育階段轄區內學生基本上都能就近免試入學,學生有學上的問題已經得到了很好的解決。但鄉鎮中學與城鎮中學的差別卻很突出,也就是有所謂的好校與差校之分。好校在辦學條件、師資配備、教學理念、教師待遇、生源、**扶持、社會資助等諸多方面都要優越於差校。
城裡的學生在城鎮讀書,享受優質教育資源,一般不願也不可能到鄉下來讀書,但鄉下的學生想到城裡來讀書,一般卻沒那麼容易。一是教育政策不容許,教育要實現均衡發展,不准許學生盲目往一個或幾個區域擁擠,即使是家長有要求把學生往城裡轉,但手續卻比較複雜;二是農村學生家庭條件無法滿足學生來城裡讀書。鄉下學生來城裡讀書,勢必會給家庭增加在交通、生活、撫養、教育輔助、社會實踐等方面的費用。
一般而言,農村學生家庭不願或無法支付這筆開支,也沒有必要。因此,農村學生與城裡學生相比,在受教育的起點、公平環境上就先天性落後了一大步,這是制約農村初中教學質量提高的一個重要瓶頸。
2 教育投入不足,教育優先發展的戰略地位尚未完全落實
雖然***、***在十一五規劃中明確要求,要把教育放在優先發展的戰略位置,在十二五規劃中再次動員全黨全社會全面實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2023年)》,堅持優先發展教育,推動教育事業科學發展,但這一政策在基層組織還未完全落實。主要表現在以下三個方面:
2.1 市、縣級**對優先發展教育的戰略意義認識不夠,對農村教育的投入嚴重不足。
教育是國計,也是民生。廣大農村地區是主要的生源地,教育對農村而言,應該佔有很大的比例。《教育規劃綱要》已經作出全面部署,要求各級黨委**要按照優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的工作方針,切實抓好落實,確保到2023年我國基本實現教育現代化。
要求各級黨委**,切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要,並儘快形成科學規範的制度。要轉變**教育管理職能,落實**發展和管理教育責任,積極推動建設覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系,逐步實現基本公共教育服務均等化。但這些政策的落實、行為的實施,在一些縣級**工作中沒能得到很好地體現,甚至在少數**檔案中對教育規劃發展特別是農村教育這一塊很少提及,基層組織把經濟發展作為一切大事來抓,忽視了教育特別是農村教育在經濟社會發展中的作用。
由於認識上的不足,導致了在教育經費投入上的不足。與城鎮學校學生相比,農村學校學生很少或者無法享受現代化的教學手段、教育資源,城鎮學校學生足不出戶便知天下事,農村學校學生卻要依靠僅有的幾臺電視,幾張過時的報紙獲取微乎其微的所謂的新聞,真所謂「兩耳不聞窗外事,一心只讀聖賢書」。教師更是閉門造車,井底之蛙,缺乏外出深造、增長見視、獲取最新知識的機會與技能。
由於認識上的不足,從根本上提高農村中學教學質量只能是一句空話。
2.2 鄉鎮**對本區的教育扶持力度不大,支援不夠。
目前,一些農村鄉鎮**與本區的農村中學基本上是各自為陣,很少有橫向和縱向上的聯絡。**是行政部門,精神的領會,工作的開展源自上級**部門,農村中學直接受縣(區)教育局領導,工作業績由教育局來考核,與鄉鎮**沒有多大關係。鄉鎮**雖然設立了分管教育的領導,但實質上的領導作用不強,更談不上指導、規劃、實施本區的教育發展。
農村教育的發展,離開了當地**的支援,是很難具有旺盛生命力的,這也是當前廣大農村中學所面臨的一個普遍問題。校園的擴建、活動場地的徵收、教學用房的維修、裝置設施的新增,學農基地的圈建,治理校園周邊環境安全級別的升級配套,僅靠學校通過教育主管部門爭取的資金是遠遠不夠的,當地**在地方教育投資很大程度上是一紙空文。甚至個別**連教師節也不到當地中學去慰問戰鬥在一線的老師,捐資助學,全力扶持學校,幫助學校解決實際困難,也往往是紙上談兵。
鄉鎮**沒有從根本上認識到鄉鎮教育優先發展的重要性,要想憑單方面的努力提高教學質量是註定要失敗的。
2.3 教育主管部門加強自身職能建設不夠,協調處理外圍關係缺乏能動性與實效性。
教育局作為農村中學的上級主管部門,學校的佈局、規劃、發展、業務指導、師資配備與業績考核,是它的主要職能。按常理,教育局組織機構的所有成員,只能是領導和管理專家或業務專家,但由於受多方面因素的影響,教育局自身的職能卻大打折扣,外行領導內行,外行指導內行,已屢見不鮮。分管局長不懂業務,股室負責人下校檢查亂作指示,教研員聽課卻不懂得怎樣評課,不根據各校實際,隨意抽調師資是常有的現象。
農村中學要健康發展,離不開職能部門的監督與檢查,眾多職能部門來校僅僅是檢查指導工作倒無可厚非,但它們當中大多是帶有一定營利性的。學校意思了,工作就沒問題,學校不意思,工作肯定有問題。它們的工作與學校提高教學質量根本上就風牛馬不相及。
每期開學到放假,縣級部門教育局來校檢查工作很正常,人大要來,質量技術監督局要來,衛生防疫站要來,物價局要來,審計局要來,保險公司要來,電影公司要來,國、地稅局要來,交警中隊要來,等等;鄉鎮級**要來,七站八所都要來。學校幾乎成了一兜任意可掰剝的白菜,誰來了都想掰剝一片。校長一半精力要花在應付這些職能部門的檢查上,這不能不說對教學造成了嚴重影響。
可就在這些檢查中,教育局一般置若罔聞,很少主動出來協調或為學校減輕擔子的,嚴重缺乏處理外圍關係的能動性與實效性。教育主管部門在認識上尚且如此,校長又不能把所有精力放在抓教學質量提高上來,農村中學教學質量從根本上提高無從談起。
3 教育體制機制不完善,學校辦學活力不足,教育結構和佈局不盡合理,城鄉、區域教育發展不平衡
3.1 教育改革的震動在一定程度上對農村初中的教學質量產生了負面影響。
教育人事制度的改革,在某些地區特別是農村,不是根據學校自身發展的需要,不是根據教育教學實際的需要,而是教育主管部門考慮到城區區域性名校短期的品牌效應,或人情的因素,導致大批優秀師資「孔雀東南飛」,盲目擠進城裡,留下老弱病殘或經驗不足的老師留守農村。城區學校人滿為患,農村學校師資緊缺,由此造成了教師隊伍的極端不穩定。其後果一方面直接影響了教師的課堂教學情緒,教師容易產生自悲心理,工作缺乏熱情,缺乏主動性積極性,不能靜下心來集中精力進行教學研究;另一方面導致部分教師加班加點,隨意加大學生課業負擔,把學生弄得焦頭燦額,學生視學習為畏途,視學校如監獄。
同樣,新課程改革也與一些農村貧困學校的實際脫節,由於交通、資訊、教育理念的落後,農村的學校、教師成了課程改革的「局外人」,因此往往達不到應有的教學效果。
3.2 大量農村勞動力湧向城市,留守學生家庭教育嚴重缺失。
由於農村勞動力大量湧向城市,農村留守學生層面增大。留守學生大多是家庭中的「獨苗」,家庭中的「小皇帝」,由於他們長期生活在「溫室」中,缺乏生活自理能力,依賴性又很強,脾氣也比較任性。一旦失去父母的管教與督促,學習上稍微遇到困難,遇到挫折,就聽不進老師的教誨、教師的勸言,就選擇了放棄;或者稍微受到外界環境的影響,就置學校的規章制度而不顧,容易腐蝕變壞;再加上爺爺奶奶外公外婆的過分遷就與寵愛,久而久之,就對學習失去了信心,失去了約束,變成了一匹脫韁的野馬,曠課、缺課、逃課、滋事是經常的事,這不僅誤了自己的學業,更重要的是進一步影響了其他學生,造成學校學風不正,教學效果低下,教學質量下降。
3.3 資配備脫離實際,遠遠不能滿足農村初中學校發展的需要。
近幾年來,雖然各教育主管部門招聘了一些年輕教師補充到農村中學,但這遠遠不能滿足農村中學發展的需要。農村中學師資的矛盾依然很突出,主要表現在以下幾個方面:1農村中學教師隊伍老齡化嚴重,師資出現嚴重斷層。
「爺爺奶奶教小學,叔叔阿姨教中學,哥哥姐姐教高中」,是對當前農村師資構成的真實寫照。有些學校居然找不出30歲以下的青年老師,青年教師緊缺,老年教師的培訓又跟不上,教學嚴重缺乏生機與活力。2目前農村中學的教師隊伍雖然在數量總體上能滿足教學需要,但是教師的學科結構不均衡,英語、**、美術、體健、地理、生物、歷史等科目缺乏專任教師。
有很多農村中學,**、美術、體健、專題研究、社群服務與綜合實踐、資訊等所謂的「雜科」,都由其他科目的老師兼職擔任,很少有科班出身的老師任教。3大量骨幹教師外調,形成的餘缺不能及時得到補充,或一直空缺。一位老師教兩科或幾科的現象十分普遍。
4由於現在教師資格「門檻低」,新招聘來的教師一開始很難進入角色,在短期內很難適應新課改的要求,熟悉專業需要一個相對較長的過程。這些因素都制約著一所學校教學質量的提高。
3.4 現行教材在一定程度上的不切實際和偏難導致了部分農村初中學生的學習興趣缺失。
現在農村初中使用的教材和城市初中是一樣的,但這種以城市學生的發展特點為基礎制定的課程標準及教材是遠離農村地區和學生實際的。在上世紀80年代,當時的城鄉差別並沒有現在這樣明顯,那時候農村初中的教師、教材、教法是合時宜的,基本上是適合當時社會發展的,為當時的社會培養了大批合格的勞動力,為高一級學校也輸送了大批合格新生。但隨著課程改革的深入開展,隨著大批農村剩餘勞動力湧入城市,現在農村初中所使用的新的課程標準及教材反而不太適應農村實際了。
以城市為中心,以知識為中心的課程內容挫傷了農村初中部分學習困難學生的學習積極性,導致部分學生厭學輟學。農村中學教師也感覺無從適宜,因而在提高教學質量上也會大打折扣。
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雖然費用有點高bai，但是一對一有針du對性的效果真心zhi好，孩子成績提dao升快，錢花的值回得。延伸回答 答 上海海風教育是一家高中輔導機構，專注於名校自主招生領域的培訓輔導，為廣大高中生提供專業的申請指導和筆試面試培訓，自招招生培訓的範圍遍及戶外省市和香港等著名的高效，幫助1500多名學員實現...