1樓：匿名使用者
[yǔ wén]
語文（語言
和文學的簡稱）
編輯是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。
通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。
也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
2樓：匿名使用者
隨著課改的不斷深入，素質教育的大力推廣，我國的教育正朝著好的方向發展。但在這個由應試教育向素質教育的轉型過渡過程中，也出現了一些不合時宜的教學現象，特別是一些偏遠農村中學更為嚴重。語文教師的感慨是：
現在的語文課難上，要使語文課的教學質量大面積、大幅度的提高更是難上加難。如何才能走出這一困境，提高語文教學質量呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、轉變教學理念，不斷充實自己
新形勢下，作為一名語文教師，我們必須認真研究《語文課程標準》，熟悉並吃透教材，瞭解學生現有的認知情況，而且還應認真學習現代教育教學理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，大膽嘗試實踐——自主——合作——**學習模式。又因為語文這一學科本身綜合性極強，一本語文課本可能就是一本小小的百科全書，天文地理、史政人倫，無不包容。如果我們對這些學科的知識瞭解太少，就很有可能無法滿足學生的求知慾望。
再加上，科學技術發展之快，許多舊事物已遭淘汰，學生的知識面也越來越寬，若我們不努力學習，學生將無法在我們的「一桶水」裡遨遊。因此，作為語文教師，必須加強自身的業務素質學習，不斷更新舊知，充實自己，緊跟時代發展的步伐，讓自己成為「一條流淌不息的小河」。
二、講究教育藝術，培養學習興趣
興趣是學好語文的先決條件，有興趣，才能高高興興地去學，變「要我學」為「我要學」。即使遇到困難，也能自覺鑽研，加以克服，並把它當成樂事來做。
首先，教師要充分尋找學生身上的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。這種出於真摯的「賞識」，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，這種「賞識」的物件包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等。
其次，以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態，善於控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境。
調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，並輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導、恰當而富於啟發性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學生學習語文的興趣必將日益形成和加深。
三、運用多種方法，激發學習興趣
激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、情緒飽滿、熱情高漲、自覺自願、積極主動的狀態中去獲取知識，這無疑是提高課堂教學質量的重大舉措。
(一)精心設計匯入環節，激發學生的學習興趣。匯入環節設計的好，就能吸引學生，激發學生的學習興趣，因為好的開頭是成功的一半。開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，做到了這些就能抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的慾望。
(二)巧妙創設教學情境，激發學生的學習興趣。創設愉快的課堂教學氣氛，讓學生變「苦學」為「樂學」，是提高教學效果的重要手段之一。因此，我向自己提出了「每堂課都要讓學生有笑聲」的要求，力求使用幽默風趣的語言教學。
如在教學生劃分句子成分時，由於此項內容較抽象，枯燥乏味，學生難於接受，我便採用口訣法教學：「主謂賓，定狀補，主幹枝葉分清楚，定語必在主賓前，謂前為狀謂後補。」由於口訣押韻，讀起來琅琅上口又易懂，學生很快就掌握了劃分句子的成分的方法。
四、注重交流輔導，做好差生轉化
（一）進行耐心的思想教育，使其重新定位自己。差生往往會有一種自卑的心理，常常表現為自暴自棄，破罐子破摔。更可怕的是，這種壞的情緒汙染使那些僅僅是個別學科成績很差的學生的其他學科都全面下滑，使他們逐漸產生厭學逃學的念頭。
作為一名教師，我們要善於發現和關注這樣的學生，對其進行有針對性的思想教育，給他們講述由差生成長為名人偉人的故事，使他們意識到人與人之間的差異並不太大，你的智商不比別人低。從現在起經過一段時間的努力你也能象他們一樣優秀。讓他們再次鼓起學習的勇氣，樹立自信心，重新審視和定位自己。
（二）注重個別輔導，及時溝通交流。在語文教學中教師可通過自己的語言、表情、態度等方面的暗示、影響來改變學生對學習的態度，消除對語文這一學科的畏難心理。比如：
可根據他們的特點，在一些教學活動中，有意識的讓差生參與，鼓勵他們大膽回答問題，對他們的點滴進步給予及時的表揚，進而調動他們學習的積極性；給他們佈置一些相對較容易的作業和練習，並對其適當的指導，讓他們品嚐成功的喜悅；課下可採用優生對其幫扶和教師對其適時輔導的方法，努力做到及時同他們溝通思想，交流體會，曉之以理，動之以情，用教師的人格魅力來感染學生，使其意識到自己也是班集體中不可缺少的一員，感受到家庭般的溫暖。
如何提高語文教學質量？
**農村初中語文如何實施創新教學
3樓：匿名使用者
運用資訊科技構建初中語文課堂教學模式的創新研究
二、課題的提出
（一）、課題提出的背景
計算機的誕生，資訊科技的應用，以極快的速度進入教育教學領域，對傳統的教育觀念和教育模式提出了嚴峻的挑戰，同時也給教學活動注入了新的活力，為教育工作者提供了更廣闊的用武之地。對於初中語文教學來說，亦是如此，資訊科技作為現代教育技術中最先進的教學手段越來越多地得到應用。那麼，怎樣運用資訊科技構建初中語文課堂教學模式？
怎樣應用它使語文教學取得最佳效益？將是當前課題研究中的熱門話題。
目前，國內外總結出的資訊科技應用於學科教學的教學模式多見於以下三種情況：
1．基於計算機多**技術用於課堂教學的「多**計算機輔助教學」模式；
2．基於網際網路的「網路教學」模式；
3．基於計算機**技術的「虛擬現實教學」模式。
以上三種教學模式是對以往資訊科技應用於各學科教學中的教學實踐的概括，也是對相關理論的具體化。從中我們可以發現：「多**輔助教學模式」下的教學，教師控制教學全過程，占主導地位，教學設計注重系統設計，但教學流於程式化。
它注重課件在教學中的作用，學生的主體地位並沒有確立起來；「虛擬現實教學」模式更多的應用於未來教育及培訓領域，而「網路教學」模式不僅可以提高資訊傳播與利用率，而且學生可以實現自主學習，同時教師與學生，學生與學生之間可以平等地通過「協商」進行學習，但教師對學生的學習缺乏有效地指導與調控。
不難看出，許多課題組正在涉足在這一領域但並未有創新性的研究，對於我們的研究既是挑戰又是機遇。國內外研究成果為我們進一步**資訊科技環境下創新的教學模式提供了有益的參考，使我們進一步明確了研究與突破的方向。
為此，我們提出了「運用資訊科技構建初中語文課堂教學模式的創新研究」
課題。試圖探索教育技術環境下，營造以學生為中心的、資訊化的學習環境，建立平等、和諧的師生關係，使資訊科技成為學生進行語文學習的工具。通過實踐探索與理論研究，創新語文學科的教學模式，獲得成功值得推廣的經驗。
（二）、課題研究的目的、意義及價值
1、課題研究的目的：
（1）迅速高效地提高學生的語文素養
本課題研究依託資訊科技環境，引進 語文課程標準 的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用資訊科技構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把資訊科技融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合資訊的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。
（2）迅速提高語文教師素質和科研水平
利用資訊科技學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心發展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，儘快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用資訊科技構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。
2、課題研究的意義：
（1）理論意義：
構建資訊科技環境下初中語文的創新教學模式，豐富和發展現代教學論。
（2）實踐意義：
①.促進學生的全面發展，培養學生的自主學習與創新能力、讓資訊科技為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。
②.全面提高教師的語文資訊素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。
③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開闢新的途徑，尋求語文教學的新模式。
3、課題研究的理論價值：
（1）以課題研究帶動資訊化建設水平，以資訊科技帶動創新教育教學活動。
①．通過課題的研究與實踐，帶動學校資訊化建設水平的提高。
②．通過課題的研究與實踐，推動資訊科技環境下課程改革的推進。
③．通過課題的研究與實踐，促進學生資訊素養和創新能力的提高。
（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣大中小學應用資訊科技實施優質教育提供可供借鑑的經驗，為資訊科技在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。
（三）、課題研究的理論依據
皮亞傑的建構主義學習理論。
皮亞傑提出的建構主義認為，學生的知識是在一定的學習環境，在教師和其他同學的幫助下，充分利用各種資源(包括文字教材、音像資料、多**課件、軟體工具以及網路資訊、社會實踐等獲得的各種教學資訊等等)，通過意義建構而獲得。這一過程中，學生是資訊獲取、資訊加工、資訊運用的主體，是意義建構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。建構主義下的現代教育技術強調通過現代教育技術實現自主學習、自主發現、自主探索，獲得新知識、新方法、新思想，培養學習能力。
（四）、課題研究的實踐依據
學校青年教師居多，他們
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