1樓：
素質教育與應試教育有根本的區別，表現在：（一）素質教育的指導思想是培養全面發展的人，注重和關心的是全體學生適應時代變化的素質培養；應試教育的指導思想是挑選人，注重和關心的是少數尖子學生的升學教育。（二）素質教育重能力，強調全面提高質量。
素質教育的人才觀是多層次全方位的人才觀，強調各種基本的全面發展。應試教育重知識，以考試分數定質量高低。應試教育只注意到升學的需要和升學素質的培養，忽視或放棄了其他方面的需要和其他素質的培養，導致教育不能適應社會對各類人才的需要。
（三）素質教育強調學生的主體作用，以學生為主體，從學生的實際需要出發，尊重學生的個性，創造適合學生髮展的教育條件。應試教育忽視學生主體作用，只選擇合適的學生提高升學率，在教學中無視學生的主動性、求知慾、創造性，無視學生的個性特點和個性差異，學生被當作被動接受知識的「容器」，學校一味加工統一模式的「標準件」，不少學生的聰明才智和個性特長在這種教育中喪失殆盡。（四）素質教育兼顧共性和個性，注意促進人的個性發展。
應試教育只注重人的共性，忽視人的個性和個性發展。由此相應的是，二者的課程教學內容和教學方法也有所不同。素質教育與應試教育的根本分別在於兩種教育價值觀的根本對立。
教育目的與素質教育是什麼關係？
2樓：匿名使用者
教育目的是指教育所要達到的預期結果，它不僅反映著一定社會對教育培養人的要求，還是教育活動的出發點和歸宿。素質教育提出後，我國教育改革實踐達到了一個新的高度，產生了教育目的與素質教育的三種不同觀點。
1、素質教育的基本含義與全面發展的教育目的的含義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字遊戲，沒有實際意義。這一觀點可稱做「同義說」。
2、素質教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的，素質教育是對教育目的的否定。這一觀點可稱做「排斥說」。
3、素質教育與教育目的既不是同義反復，也不是排斥或者並列，素質教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過於概括，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的以及教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難以轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中容易出現混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，而素質教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為「具體化說」。
3樓：林糜喝
關於這個問題主要有三種觀點。第一種觀點認為：素質教育的基本涵義與全面發展的教育目的的涵義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字遊戲，沒有實際意義。
這一觀點可稱作「同義說」。第二種觀點認為：素質教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的或並列的，素質教育是對教育目的的否定。
這可稱作「排斥說」。第三種觀點認為：素質教育與教育目的即不是同義反復，也不是排斥的或並列的，素質教育是教育目的的具體化。
我國的教育目的過於概括和具體化，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難於轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中易於出現混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，素質教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為「具體化說」。
什麼是教育預期的結果和具體教育活動所要達到的目的
4樓：
教育目的是指copy教育所要達到的預期結果，它不僅反映著一定社會對教育培養人的要求，還是教育活動的出發點和歸宿。素質教育提出後，我國教育改革實踐達到了一個新的高度，產生了教育目的與素質教育的三種不同觀點。
1、素質教育的基本含義與全面發展的教育目的的含義是一致的，素質教育只不過是教育目的的同義語，提素質教育只不過是在搞文字遊戲，沒有實際意義。這一觀點可稱做「同義說」。
2、素質教育與教育目的的含義完全不同，二者是排斥的，素質教育是對教育目的的否定。這一觀點可稱做「排斥說」。
3、素質教育與教育目的既不是同義反復，也不是排斥或者並列，素質教育是教育目的的具體化。我國的教育目的過於概括，很難操作，教育目的本身存在國家或社會的教育目的、學校的教育目的以及教育者心目中的教育目的等多種層次，其價值判斷難以轉化為事實判斷，在貫徹教育目的的實踐中容易出現混亂和誤解，因此非常有必要使教育目的具體化，而素質教育正是這種具體化的形式，這種觀點可稱為「具體化說」。
教育的目的是教育活動的出發點和歸宿，也是確定教育內容，選擇教學方法，檢查和評定教育效果的依據對嗎？
5樓：匿名使用者
這是判斷題嗎？這道題好像是對的，以下是教育學的一些參考資料教育目的是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。只有確定了教育目的，教育活動才能有組織、有計劃、有系統地向著預定的方向進行。
教育目的在教育活動中具有十分重要的作用和功能.教育目的既為教育活動指明瞭方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。無論是過程性評價還是終結性評價，都必須以教育目的為根本依據。
教育制度的建立，教育內容的選擇，以及教育過程所採用的方法和手段，都必須按照教育目的去進行。
6樓：匿名使用者
這是對教育需要有目的性的一個籠統的描述，是希望教育尊重原本目的的一種制度保證。但是任何事情其實都可以這樣描述：xx的目的是xx的出發點和歸宿，是確定xx的內容，選擇相應方法，檢查與評價xx效果的依據。
當我們在做某件事情時，採取的措施等已經脫離了原本的目的，從理論上將是一種不合理的偏差，應該及時糾正，並使事情步入正軌。但是，有的時候由於目標的設定存在很多幼稚或不完善的地方，巨集觀的想法或理想並沒有被目的所真實展現的時候，不符合上述原則，卻能反映理想被遺漏部分的行為，被視為有探索性的、反思的嘗試，是有益的變化，是教育本身能在實施中不斷髮展的必要保證。因此，我們在強調教育的目的性的同時，還應該強調教育的發展性，應允許其適度地偏離原本的目的，而帶來一定創新性的結果。
7樓：匿名使用者
教育是讓孩子分了幾種，一個是知識上的教育，一個是做人的教育。在知識上的教育中，檢查和評定教育效果是可行的，但是在做人的教育中就不可取了。在做人方面，現在有句話叫，法盲比文盲還害怕。
所以如果講做事不能籠統的說，而是在分析情況下講的。故：多方位思考。
多角度看問題，全面的看問題。
教學目標與教育目的的區別？
8樓：匿名使用者
1、定義不同
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。
教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
2、指導範圍不同
教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的--種概括性的、總體的要求，對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。
教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。
3、特點不同
教育目的具有穩定性，體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性，不具有可測量性。
教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。
9樓：藍
教育目的與教學目的是普遍與特殊的關係。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教學目的是教學領域裡為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。
教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。通常，教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。
10樓：蟲蟲和專家
教學目標就是這節課，你要完成的，教育的目的是育人
11樓：回憶丿淺唱
教育的目的是為了讓國家有更多的人才 為祖國奉獻自己的才智 讓祖國繁榮富強 但是教學目標只是老師與校長要讓我們學到哪些知識 只負責教 有的並不注重你吸收了多少
12樓：此情可待
教育目的大於教學目標，教育目的是總的綱領，教學目標是具體到每節課的目標。
闡述人是教育的出發點和歸宿
13樓：llx雄雄
在《辭海》中：「素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理髮展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。
」——這是關於狹義素質的典型解釋。
廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指「人在先天生理的基礎上在後天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特徵及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。」——素質教育中的素質，指的是廣義素質。
國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中對素質教育的含義作了明確解釋：「素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
」素質教育具有五大基本特點，即全體性、基礎性、發展性、全面性和未來性。因此，素質教育不僅指向所有人，指向人的發展，更是促進年輕一代適應未來發展的需要。
所以，素質教育強調的是通過教育提高民族素質，而它的出發點是人，歸宿還是人。
採納一下，謝謝！
應試教育與素質教育的區別
14樓：hnx_至關緊要
1、指導思想不同
應試教育：
追求升學率
素質教育：全面提高國民的素質
2、教育目的不同
應試教育：適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的素質教育：德智體美勞，培養人的基本能力
3、教育物件不同
應試教育：面向少數學生，「英才教育」
素質教育：面向全體學生，重在「普及」，「通才教育」
4、教學方法不同
應試教育：死記硬背、機械重複
素質教育：啟發式、**式教學，使學生主動學習5、課程結構不同
應試教育：單一的學科課程，重主課，輕副科
素質教育：多種形式的課程，包含必修、選修、活動、顯性、**課程6、評價標準不同
應試教育：考試成績「分數」
素質教育：發展性評價
15樓：drar_迪麗熱巴
1、教育物件方面。應試教育主要面向少數學
生，忽視大多數學生，是針對一些老師眼中「優等生」的教育。而素質教育則是針對全體學生的教育，所有的學生沒有別老師忽視的。
「應試教育」把應試作為主要的教育目標，它是一種片面的教育模式，這種教育模式的弊端對中國基礎教育產生了巨大而不可逆轉的影響，注重智力的同時加強對德育，智育，體育，美育的全面發展是未來發展的必經之路。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵。
2、教育目標方面。應試教育，顧名思義就是為了考試，所以教育目標偏重知識的傳授，忽視德育、體育、美育、心理教育和生產勞動教育。素質教育則是智育、德育、體育、心理教育和生產勞動教育全面的進行。
3、能力培養方面。應試教育只注重技能訓練，忽視能力培養。素質教育則恰恰相反，重視各種能力的培養。
學生素質與素質教育，談學生德育與素質教育的關係
學生素質與素質教育，其實這中間的關聯並不是特別大，因為學校的素質教育只是表面的，而是學生素質是他自身與他內心存在的一種素質。從言語，談吐，行為舉止上就可看出這人是否有素質可言。素質教育不可只存在於表面。那麼如果一旦是這樣，存在的可能就是說著冠冕堂皇的話。說著文人文言的語句做著禽獸不如的行為。這魚披著...
風險自留與其他風險對策的根本區別在於A
風險自留 bai也稱為風險承擔,是指企du業自己非理zhi性或理性地主動承擔dao風險,即專指一個企業以其內部的資源來屬彌補損失。和保險同為企業在發生損失後主要的籌資方式,重要的風險管理手段。目前在發達國家的大型企業中較為盛行。什麼是自留風險 自留風來 險也稱為風險 自留或者自風險承擔,是指bai企...
貨幣和資本的根本區別在於多選題
能否作為流通手段 能否帶來剩餘價值 貨幣是固定地充當一般等價物的特殊商品。在原始社會末期，它隨著社會分工和商品交換的發展，自發地從商品界分離出來。一般等價物的作用固定於何種商品，一般帶有偶然性。最初充當貨幣的是某些主要消費品 外來物品或某種裝飾品，例如牲畜 獸皮 布阜 玉貝和金屬都充當過貨幣。後來隨...