1樓：中公教育
保持教育要求的一致性
衝突是普遍存在於幼兒同伴交往過程中的互動行為，它對幼兒社會性發展具有積極的意義。幼兒通過解決衝突事件學會相互協調各自的需要，學會謙讓、協商、合作等解決策略，提高社會交往能力。因此，教師適當地介入幼兒的衝突，引導幼兒解決衝突，有利於衝突的正向價值的實現。
在本案例中，為了有效解決衝突，兩名教師應先了解兩班幼兒各自的想法，然後與幼兒一起協商解決。此外，教師也應重新思考原有規則的有效性，與幼兒商量建立新的遊戲規則。
根據班杜拉的社會學習理論，幼兒是通過觀察和模仿別人的行為而習得社會行為的。這些行為包括合作、競爭、攻擊等。教師作為幼兒社會生活中的「重要他人」，是幼兒觀察學習的重要物件，同時規則教育從根本上說是對個體行為所施加的某種限制，遵守規則往往意味著要犧牲個人的行動計劃與自由。
對於自控能力相對較弱的幼兒來說，這種規則意識的培養是需要一定的意志努力。如果教師的教育要求反覆無常，就會使幼兒無所適從，妨礙幼兒形成良好的規則意識。在孩子幼小的心靈中，教師為權威者，其言行舉止無一不影響著孩子，所以日常活動中教師應努力做有心人，自己先做一個樂意遵守規則的人，並抓住點滴事例進行言傳身教。
採取適當的方式給予支援，從細微處引導幼兒逐步形成自覺遵守規則的人。教師也應考慮到幼兒身心發展的特點，保持教育要求的一致性，以幫助幼兒形成良好的規則意識。
2樓：倫潔言飛龍
a班和b班的教師，分別領著自己班的幼兒來到操場，她們一邊安排活動區域，一邊提醒幼兒必須在自己的活動區遊戲，如果覺得別組的遊戲好玩，想要加入，就一定徵得別組的同意。之後，孩子們便分頭去活動了。a班的幼兒正在排隊拋球；b班的幼兒正在排隊玩綜合遊戲。
b班有兩名幼兒沒有進入他們班的活動，眼睛直直地看到a班的幼兒在拋球，看了一會兒，就跟著a班的幼兒後面排隊。a班的幼兒很快就發現他們了，其中一個孩子說：「你你認錯人了，你們不是我們班的。
」b班的幼兒說：「我的老師讓我來玩的。」a班的幼兒接著說：
「你們不能玩，你們不是我們班的。」b班的幼兒只好跑回去，a班的幼兒就繼續拋球。過了一會兒，b班教師帶著剛才那兩位孩子衝了過來，訓道：
「誰說不準我們玩的啊！」a班的一個孩子低聲說：「那你們玩吧。
」b班教師又假裝嚇唬道：「誰不准我們玩誰就別玩了。」這時，a班教師看見了，走過來對本班幼兒說：
「大家應該一起玩的。」a班幾個孩子只好順從地說：「好吧，那我們一起玩吧。
」於是，b班幼兒就加入了a班的拋球遊戲中。兩位教師見孩子已經在一起遊戲就走開了。大家玩了一次後，a班幼兒忽然像商量好似的紛紛跑掉了，過了一會兒，a班幼兒拿著他們的紙球跑了過來，一起向b班的兩名幼兒扔去。
b班的兩名幼兒還沒反映過來，a班的幼兒已經跑遠了，他們也只好吞聲忍氣。
二、案例分析：
這是一起幼兒衝突事件，案例中，a班幼兒自發組成了一個遊戲群體，b班兩名幼兒採和直接介入的方式，想使自己由拋拋球遊戲的局外人變成局內人，於是雙方產生了衝突，在爭執不下的情況下，b班的兩名幼兒向教師告狀，最後在教師的介入下問題暫時得以解決。但事實上他們之間的衝突並沒有真正解決，所以最後出現了a班幼兒對b班幼兒的攻擊性行為。
「誰說不準我們玩的」是b班教師對a班幼兒說的話，她試圖運用權威壓制衝突，達到快速解決衝突的效果。這句帶有恐嚇性的話雖具有震懾作用，但只是暫時約束了幼兒的行為，幼兒隨之表現出緊張、不安、害怕，最終表現為屈服與順從，但事實上，幼兒並沒有從中學到解決衝突的方法。
「大家應該一起玩」是a班教師在看到自己班的幼兒被b班教師問得不知所措時為了緩解緊張氣氛而說的話。
如何處理幼兒之間的衝突
教師怎樣處理幼兒之間的衝突
3樓：中公教育
教師要站在孩子的角度上，瞭解事情的起因及發展，平等和諧的師生關係是基礎。
站在公平公正的角度上，引導孩子自己覺得問題。
指出雙方的正確和錯誤的地方，進行適當的教育與引導。
幼兒教師怎麼表揚幼兒,幼兒教師怎樣鼓勵幼兒
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