1樓：尛笨走四方
揭秘任務驅動教學模式：讓學習更富有成效與樂趣。
你是否曾經在學習的過程中遇到過這樣的情況：感到課程內容枯燥乏味，無法提起興趣；或者在面對問題時，不知道從何入手，感到迷茫。這些問題的出現，往往是因為學習的方式沒有與實際的任務或問題相結合。
那麼，如何解決這些問題，讓學習更富有成效與樂趣呢？這就是我們今天要**的任務驅動教學模式。
任務驅動教學模式是一種以任務為核心，以解決問題為目標的教學模式。它通過將學習內容與實際的任務相結合，讓學生在完成任務的過程中主動學習，提高學習的成效與樂趣。下面，我們就來詳細瞭解一下任務驅動教學模式的一般流程。
一、建立真實任務。
任務驅動教學模式的首要步驟是建立真實、實際的任務。這些任務應該與課程內容緊密相關，同時具有實際的應用價值。例如，在學習數學中的幾何知識時，我們可以設計乙個「製作乙個立方體模型」的任務，讓學生在製作的過程中理解並掌握立方體的性質與特徵。
二、設計任務情境。
任務情境是指任務所處的背景、條件和限制等。在設計任務情境時，我們要考慮到學生的實際情況，包括他們的知識水平、技能水平和興趣愛好等。通過設計合適的任務情境，可以讓學生更好地理解任務的要求，激發他們的學習興趣。
三、提供必要的支援。
在任務驅動教學模式中，學生是任務的主體，但教師也需要提供必要的支援。這些支援包括提供完成任務所需的知識和技能指導，以及提供必要的資源和工具。例如，在上述的立方體模型製作任務中，教師可以提供一些材料和工具，並指導學生在製作過程中如何運用幾何知識。
四、學生完成任務。
在提供了必要的支援後，學生開始完成任務。在這個過程中，學生需要運用所學知識和技能來解決實際問題。同時，教師還需要對學生的任務完成情況進行跟蹤和指導，及時發現並解決學生在完成任務過程中遇到的問題。
五、交流與反思。
在完成任務後，學生需要與其他同學和教師進行交流與反思。通過交流，學生可以分享自己的經驗和收穫，從其他同學那裡學習新的知識和技能。同時，教師也可以通過反思來總結任務的完成情況，評估學生的學習成果，併為後續的教學提供參考。
總的來說，任務驅動教學模式是一種富有成效和樂趣的學習方式。它通過將學習內容與實際的任務相結合，讓學生在完成任務的過程中主動學習，提高學習的成效與樂趣。在未來，我們期待這種教學模式能在更多的領域得到應用和推廣，為我們的教育注入更多的活力和創新。
2樓：夠我悲傷
任務驅動教學法，是一種以任務為驅動的教學方式。通過完成各種不同難度的學習任務來促進學生的學習興趣和成就感，從而激發學生主動學習的動機。
任務驅動教學法的核心是：
1)把知識技能的學習作為目標；
2)在教學設計中採用問題導向的方法；
3)根據學生的實際情況確定合適的難度水平；
4)利用反饋機制對學生的學習進行評價。
任務驅動式教學的流程如下：
1)提出並分析需要解決的問題或情境(即問題鏈);
2)選擇適當的**資源(包括教材、教具、多**課件等)作為完成任務所需的工具或手段；
3)指導學生使用適當的方法和技術來完成各項任務； ⁇4)對學生完成任務的情況進行評估，並根據評估的結果及時調整下一步的教學活動(如改變任務的難度水平)。
3、為什麼需要運用任務驅動式教學。
由於現代社會的迅速發展及社會競爭日益激烈的需要等原因的影響下。傳統的課堂教學模式已經不能適應新時期的要求了。而新的課堂教學模式又尚未建立起來。
所以必須改革現有的傳統課堂模式才能適應新形勢發展的需求。"的任務驅動式 教學法正是順應時代潮流應運而生的一項教學改革措施".它能夠有效地提高教育教學質量"。
任務驅動教學法五個基本環節是什麼？
3樓：水瓶教育研究所
1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，發展能力。
2、確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨乙個需要立即去解決的現實問題。
問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地啟用原有知識和經驗，來理解、分析並解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特徵。
3、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要蒐集哪一類資料、從何處獲取有關的資訊資料等。強調發展學生的 "自主學習"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。
4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
任務驅動教學法的作用。
從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的例項入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。
乙個"任務" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知慾望，逐步形成乙個感知心智活動的良性迴圈。伴隨著乙個跟著乙個的成就感，減少學生們以往由於片面追求資訊科技課程的"系統性"而導致的"只見樹木，不見森林"的教學法帶來的茫然。
任務驅動教學模式的結構
4樓：ok嚕啦啦
任務驅動教學模式的結構如下：
學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學**或資源和學習效果評價。
提出任務；完成任務的思想，方法，操作；邊學邊做完成任務；總結規律，技巧譽局胡。教學模式的四種型別就是資訊加工教學模式、人格（人性）發展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。這由國外學者喬伊斯和威爾根據教學模式的理論和根源所區分出來的。
據瞭解，教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。作為結構框架，突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能臘伍；作為活動程式，則突出了教學模式的有序性和可操作性。
通過對「任務驅動」教學法的初步摸索與實踐，我認為在「任務驅動」教學法中，「任務」的設計是關鍵。教師必須根據資訊課的具體內慶攔容，精心設計出乙個個實際「任務」，讓學生在完成這些「任務」的過程中，掌握知識，方法和技能。
任務驅動教學法的特點
5樓：鑫寶
「任務驅動」教學法最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現「任務驅動」法有利於激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。
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