1樓：匿名使用者
無所用心的行為
旁觀者行為ie
單獨一人的遊戲
平行的遊戲
聯合的遊戲
合作的遊戲
按照學期兒童社會性發展分類,學期兒童的遊戲行為歸納為6種型別是什麼
2樓：愛裡我看不明白
社會性的概念：社會性是作為社會成員的個體,為適應社會生活所表現出的心理和行為特徵.也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式.
兒童社會性發展的內容以及意義：兒童社會性的發展是在孩子同外界環境相互作用的過程中逐漸實。
合作遊戲是兒童社會參與最高的一種遊戲嗎？
3樓：歡樂寶寶在路上
時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方
法，當然教保人員在適當的觀察訓練後也可以發展成為自己觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森(willardo1son)用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。
在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的資料。此法能在短時間內蒐集到大量的資料，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。
觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。事件取樣記錄資料的方式，一般以描述性屬於質的資料，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。
它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。心理學家帕頓對兒童遊戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在遊戲中的社會性參與程度，將兒童的遊戲分為六種型別：
第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在遊戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。第二種是單獨遊戲。
兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在**其他兒童遊戲，並常常向遊戲者提出問題或者建議。
但自己並不參加遊戲。第四種是平行遊戲。兒童與同伴一起遊戲，但很少交談，常常是各玩各的互不干擾。
第五種是聯臺遊戲。兒童與同伴一起遊戲，有交談，有時還會相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織遊戲。
第六種是合作遊戲。兒童與同伴為著某些共同的遊戲目標而在一起遊戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。帕頓對遊戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童遊戲的社會性水平不斷提高。
在學前兒童的遊戲中，平行遊戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作遊戲。遊戲水平的提高反映著兒童社會交往能力的發展，因此通過觀察在遊戲活動中的行為表現．有助於我們瞭解兒童的同伴交往，瞭解兒童的社會性發展。
4樓：匿名使用者
the state provided the requisite capital for this farm.
依據社會性發展，將幼兒的遊戲劃分為哪四個階段，有什麼特點
5樓：花骨生
一是獨自遊戲階段；二是平行遊戲階段；三是聯合遊戲階段；四是合作遊戲階段。
特點1、獨自遊戲階段
獨自遊戲一般出現在出生後頭兩年內。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質等發生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為物件的遊戲內容和形式越來越複雜。
兒童不僅關心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強，逐漸能將自我與客體區分開來，以至產生好奇心和**行為。
2、平行遊戲階段
在平行遊戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎麼操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為，也沒有共同的目的。反映了2～3歲兒童遊戲的社會**往狀況。
3、聯合遊戲階段
兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關係，而不是遊戲合作關係。兒童相互之間可能交換材料，或進行語言溝通，提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示讚賞或否定，甚至攻擊。這種遊戲從表面上看，兒童之間產生了相互聯絡，而實際上在涉及到遊戲本身的內容時，他們之間卻沒有共同的意願，兒童不會使自己個人的興趣服從小組的興趣，每個人仍然是以自己的興趣來遊戲的。
4、合作遊戲階段
遊戲者之間有分工、協作，有領頭者，也有隨從者。這種遊戲具有組織意味，有明顯的集體意識，有共同遵守的規則。這種遊戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產生，5～6歲得到發展，反映了兒童社會性發展日漸成熟的趨勢。
擴充套件資料
遊戲對兒童成長和發展的價值
1、遊戲促進兒童的社會性發展。
在遊戲情境中，兒童需要與同伴進行交流、溝通、協商、選擇、決策，需要不斷對自己的行為進行調整以便適應集體活動。在這一過程中兒童學會了一系列交往策略，掌握了交往技巧，並以遵守遊戲規則開始理解和遵守社會規則。
2、遊戲有助於兒童社會道德感的形成，有助於培養兒童良好的個性品質。
兒童在遊戲中體驗人與人之間的關係，學會處理遊戲中產生的矛盾與衝突，逐漸形成一定的是非判斷能力。 此外，在不同型別的遊戲活動中，兒童通過處理自己與他人的關係，逐漸懂得什麼是對，什麼是錯；什麼行為是被允許的，什麼行為是被排斥的。當遊戲活動遇到困難時，兒童會自己想辦法克服困難，努力使遊戲順利進行下去，從而起到磨鍊意志的作用。
3、遊戲有助於提高兒童的創造性與社會競爭力。
在遊戲中，兒童可以盡情發揮自己的想象力，可以發現很多有趣的問題，並和同伴一起探索尋找解決問題的方法。他們在遊戲中最大限度地展示著自己的創造性，並使這種創造性不斷提高，甚至遷移到其他活動中去。
什麼是時間取樣？什麼是事件取樣？根據帕頓的觀點，遊戲有幾種型別？如何據此對幼兒的遊戲行為進行觀察？
6樓：莫顏
答：時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方法，當然教保人員在適當的觀察訓練後也可以發展成為自己觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森
(willardo1son)
用來研究兒童在教室中表現出習慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發生頻率較高的行為。在特定的時間內定出較短的觀察時距，並事先對所欲觀察的行為分類並定義明確，如此可獲得量化的資料。
此法能在短時間內蒐集到大量的資料，但無法得知觀察時間內影響幼兒行為的原因及過程。
答：事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂「合作」
，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現，即予記錄。觀察者一經判斷的幼兒發生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結束為止，因此記錄的內容乃依事件為主，詳細忠實地記錄該事件。它所關心的是事件本身的特徵，而非像時間取樣關心的是事件是否存在。
事件取樣記錄資料的方式，一般以描述性屬於質的資料，有時也配合已發展出來的查核表來計算行為的數量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認同使用的主要觀察方法。
答：心理學家帕頓對兒童遊戲的社會化發展進行了研究。他根據兒童在遊戲中的社會性參與程度，將兒童的遊戲分為六種型別：
第一種是無所用心的行為。兒童似乎不在遊戲，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。
第二種是單獨遊戲。兒童獨自一人擺弄玩具，並不關心他人的行為。
第三種是旁觀者行為。兒童絕大部分時問在**其他兒童遊戲，並常常向遊戲者提出問題或者建議。但自己並不參加遊戲。
第四種是平行遊戲。兒童與同伴一起遊戲，但很少交談，常常是各玩各的互不干擾。
第五種是聯臺遊戲。兒童與同伴一起遊戲，有交談，有時還會相互借玩具。但不會圍繞同一個目標分工或組織遊戲。
第六種是合作遊戲。兒童與同伴為著某些共同的遊戲目標而在一起遊戲，彼此分工、合作，有一定的組織性。
帕頓對遊戲的六種分類，從第一種到第六種，說明兒童遊戲的
社會性水平不斷提高。在學前兒童的遊戲中，平行遊戲較多。到學前晚期才開始出現有組織的合作遊戲。
遊戲水平的提高反映著兒童社會交往能力的發展，因此通過觀察在遊戲活動中的行為表現．有助於我們瞭解兒童的同伴交往，瞭解兒童的社會性發展。
按社會性參與程度分可將遊戲分為幾類?
7樓：啦啦啦
社會性參與程度標準將遊戲分為：獨自遊戲、平行遊戲、聯合遊戲、以及合作遊戲。
1、獨自遊戲指的是兒童獨自遊戲，即使有其他人在場，也不與他們發生任何聯絡，而且兒童之間從事著不同的遊戲活動，發生時間大概在2歲到2歲半期間。就像城城和泡泡在遊樂場一個玩滑梯一個玩海洋球一樣，每個人玩的都是不一樣的東西，而且彼此之間也沒有什麼交流。
2、平行遊戲指的是兒童在一起從事相似的遊戲，但是彼此之間沒有社會互動，發生時間通常是2歲半到3歲左右。獨自遊戲時兒童們玩的內容是不一樣的，但平行遊戲中兒童玩的內容是一樣或者相似的，他們的遊戲內容、遊戲方式是可以相互影響的。
因此，平行遊戲中的兒童的社會參與度要比獨自遊戲高。心理學家們還區分了平行遊戲和平行意識遊戲：平行遊戲是兒童在一起參與類似的活動，但彼此並不注意對方的行動，而如果兒童在一起參與類似的活動，並且也有目光接觸，瞭解有別的兒童的存在，那就是平行意識遊戲。
比如城城在媽媽的勸說下注意到泡泡，然後坐在泡泡對面也玩搭積木遊戲，就可以分類為平行意識遊戲。
3、聯合遊戲通常要到3歲半到4歲半發生，聯合遊戲中兒童們在一起遊戲，彼此的行為相互關聯，但不相互合作。比如城城和泡泡長大一點後，一起搭積木的時候會因為材料進行語言的交流，但這種聯合僅僅是同伴的交往，他們並沒有為了一個共同的目標而遊戲，這種社會互動還是比較低階的。
4、由兩個或兩個以上兒童完成的一種遊戲。有明確的規則，參與者有自己的任務，帶有競爭色彩。幼兒園裡小班兒童遊戲有合作的萌芽，但以個人遊戲為主。
中班兒童由於遊戲內容豐富，遊戲中的規則明確了，逐漸開始有兩個或多個兒童聯合在一起進行遊戲。大班兒童則能開始更高階的合作遊戲即集體遊戲。合作遊戲有利於兒童社會性、合作精神、組織能力以及責任心的形成和發展。
拓展資料
社會性遊戲
一、定義
具有社會交往性質的遊戲叫做社會性遊戲，分為以下兩種：
1、協同遊戲：特點是兒童各自遊戲，遊戲過程中有言語溝通、情節交流等互動關係，但是沒有共同目的，也沒有角色分工。
2、合作遊戲：該類遊戲是兒童的組群遊戲活動，其突出特徵在於，具有共同目的、明確分工和彼此協調合作。
二、遊戲的社會性収展
獨自遊戲（非社會性遊戲）
2. 平行遊戲
3. 社會性遊戲
– 協同遊戲（有交流但無共同目標）
–合作遊戲（有共同目標，分工合作）
三、遊戲對心理収展的促進作用
· 遊戲是年幼兒童的特殊的生活活動斱式；
· 遊戲是兒童參不社會生活的特殊形式；
· 通過遊戲實現自我價值，體現創造效能力；
· 培養健全的人格；
· 遊戲活動可以增強體質。
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