1樓：匿名使用者
一、合作學習中常出現的問題：
（一）我們的合作學習常常流於形式。從小組討論、小組彙報、小組交流、傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以教師、學生都感到比較累，低效現象比較普遍。
（二）在小組合作學習中，討論、彙報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時成了各自聊天的好時間；彙報時只是盯著老師看，說的卻是：「我認為……，「我想……」，而不是「我們小組認為……、我們小組覺得……」。
（三）在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地將小組合作學習運用於課堂上，造成時間的大量浪費。
二、原因分析：
（一）合作學習的內容選擇不當
許多老師認為只要進行合作學習，就是調動學生的積極性，把學生放在主人翁的地位上。教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成反而使學習效果達不到預期目標，甚至使一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。如：
在語文教學中，教師為了體現課堂有運用小組合作學習的方法，千篇一律地在生字教學中運用小組合作學習，結果一些簡單的字孩子們反覆說，而一些較難的字卻沒有得到解決。如果教師能有選擇性地將生字分類，挑選出較難解決的進行討論，可能可以達到更好的效果。
（二） 合作前缺乏準備和講解
在過去的教學實踐中，我們經常發現當老師佈置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師佈置的任務是什麼，在那裡東張西望，有的小組乾脆說起了閒話，等到交流時就啞口無言。之所以造成這種局面，一方面是因為我們忽視了合作學習前的自主學習。另一方面是教師沒有做適當的講述。
教師在講述的過程中要注意孩子的差異性，一般情況下，教師講述要言簡意賅，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講，儘量讓每個孩子都知道自己要做的事。
（三）研討的問題設計不好，要求不明確。
提出恰當的研討問題是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，合作效果會更好。研究的問題應讓學生覺得有勁、有趣、有意義，讓他們享受到合作學習的樂趣，使課堂氣氛達到高潮。
因此，教師要吃透教材，針對學生可能會感興趣的問題進行精心設計。在課堂上，充分利用學生的好奇心，把握好討論的契機，及時匯入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下**問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。
（四）學生缺乏合作學習的能力。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必須的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。
1.學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相瞭解對方的觀點，在此基礎上才能合作**問題。
2.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，教師要在關鍵之處給予指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
3.認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的**能力，激發每個孩子主動學習的興趣，讓他們都成為課堂的主人翁。
4.增強成員的集體責任感。小組裡的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
5.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾。
我們要讓大家明白，不管什麼時候，都要以小組利益為重，爭議時對事不對人，要始終保持團結。
（五）忽略了教師的調控作用。
教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。在合作學習交流的過程中，教師不僅應關注每一個人、每一個組的程序，而且應做好引導，把握好各環節的分寸，否則，一旦放下去，一味地讓學生「自主交流」，不注意調控，不對出現的問題及時矯正，學生會離開「學習」，漫無邊際地交流，最後就就很難收回來了。因此，教師在合作學習中要扮演好權威，顧問，同伴三種角色，針對小組的具體情況，用恰當的語言，在學生討論問題的過程中做好相應的指導。
總之，我們要走出合作學習在課堂教學實踐中存在的誤區，讓每個孩子都充分體會到合作學習的快樂，讓合作學習真正發揮出它的實效性，為孩子們打造出輕鬆，有意義的課堂教學。
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