1樓：手機使用者
都表達了作者的愛國情懷，對和平的嚮往。
寫出了他們對侵略者的仇恨與對祖國的熱愛
將都德的《最後一課》與鄭振鐸的最後一課做對比作文
2樓：匿名使用者
相同點：
選材：從一件特定的小事——「最後一課」入手去表現愛國主義的大主題。
人物描寫技巧：突出細節描寫；從外貌、語言、動作、環境等方面去著力刻畫人物內心。
不同點：
1、都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
2、都德是從小學生的角度寫，鄭振鐸是從大學老師的角度寫；
3、人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫
4、《最後一課》題目相同但「課」的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午「教堂的鐘敲了十二下」共半天時間。
而鄭振鐸的「課」一堂課不到，因為「看到一個日本兵或一面日本旗立即停課」。
《最後一課》鄭振鐸與都德寫的表答主題上的相同之處 30
3樓：彩虹薄荷
同：情感都是愛國，都用了人物的動作，語言,神態來描寫人物的內心
異：時代不同，敘述者不同，態度不同
4樓：手機使用者
同 都是愛國
異 強度不同，時間不同
鄭振鐸和都德的《最後一課》有什麼不同點？
5樓：_sunshine_木木
都德的《最後一課》是以學生的角度來寫，而鄭振鐸的《最後一課》是以老師的角度來寫。都表達了作者的愛國之情,都運用了景物描寫。
都德的文章，從一個孩童的角度出發，重點描繪韓麥爾先生和小弗朗士「色彩斑斕」的感情變化。故事性和戲劇性強，在相對輕快的氛圍中帶來諷刺性的思考。鄭振鐸的文章從大學教師相對沉穩，義無反顧的視角出發，在平凡的文字中，字裡行間透著一種兵臨城下的壓抑與知識分子面對「亡國」的實象，體現出的悲壯，決然。
兩篇文章一篇以天真無邪的筆調，在渲染一種浪漫氣氛的同時，帶出強烈的暗諷；一篇樸實記事，直抒胸臆，表達出對不作「苟全」之夢，在犧牲時義無反顧的氣概進行讚美。
6樓：蔡鳥歸來
鄭振鐸和都德的《最後一課》同樣的題目，同樣的亡國身份，但有不一樣的地方：
1、不一樣的基調，不一樣的氛圍，帶給讀者不一樣的的感受與思考。
都德的《最後一課》，從一個孩童的角度出發，重點描繪韓麥爾先生和小弗朗士「色彩斑斕」的感情變化。故事性和戲劇性強，在相對輕快的氛圍中帶來諷刺性的思考。鄭振鐸的《最後一課》從大學教師相對沉穩，義無反顧的視角出發，在平凡的文字中，字裡行間透著一種兵臨城下的壓抑與知識分子面對「亡國」的實象，體現出的悲壯，決然。
2、都德的《最後一課》以天真無邪的筆調，在渲染一種浪漫氣氛的同時，帶出強烈的暗諷；鄭振鐸的《最後一課》樸實記事，直抒胸臆，表達出對不作「苟全」之夢，在犧牲時義無反顧的氣概進行讚美。
3、從文章的立意而言，二人讚揚的是同一種品質，敘述了不同的年輕人在不一樣的環境下或等到「最後一課」才醒悟（當然，這不是小弗朗士的錯），或用自己的醒悟來為「最後一課」定下基調。環境和接受教育的不同，影響了一代人的價值觀——是在壓迫中苟且殘喘，還是儘自己的努力去「獲得新生」。
鄭振鐸的文章更符合中國人含蓄的特點——不在五顏六色地迸發出的情感中發洩情緒，表達思想，而是在平淡的故事與悄然的過程中蘊育著無數人思想的硝煙，最後釀成驚世駭俗的「戰爭」。
4、都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
拓展資料：
都德的《最後一課》：
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。2023年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。
」鄭振鐸的《最後一課》：
現代作家鄭振鐸（1898-1958）的散文作品。
「口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆後繼地倒下去，默默無言」。
7樓：小樑仔
不同點：
1、都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
2、都德是從小學生的角度寫，鄭振鐸是從大學老師的角度寫。
3、人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫，，一個從大學教師的視角描寫 。
4、《最後一課》題目相同但「課」的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午「教堂的鐘敲了十二下」共半天時間。
而鄭振鐸的「課」一堂課不到，因為「看到一個日本兵或一面日本旗立即停課」。
阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。2023年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中！一代又一代的中國讀者，通過《最後一課》，瞭解到「法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹的語言」這句話的內涵，懂得了「亡了國當了奴隸的人民，只要它好好地儲存著自己的語言，就好像掌握了開啟監獄的鑰匙。」
8樓：丶哄哄哄哄哄我
都德的《最後一課》寫於普法戰爭後的第二年，2023年。因為法國戰敗，被迫割讓洛林和阿爾薩斯兩個地方給普魯士，並不準再學習法語。鄭振鐸的《最後一課》寫於2023年上海被日本佔領的時候。
二者都是以外族入侵、民族處於生死存亡之際為背景，通過描寫在最後一堂課上，學生努力地學習本國語言，老師格外珍視這一堂課，表現了一個共同的主題：人民的愛國主義精神
都德的最後一課與鄭振鐸的最後一課題目的含義有什麼不同？
9樓：
都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的
鄭振鐸最後一課與都德的最後一課有哪些相似之處
10樓：
一.都在被鄰國侵略時寫的
二.都充滿愛國之情
三.都在上最後一課,都對教室和學習環境依依不捨
11樓：喜歡歷史的中職老師
兩文情境、氣氛相似，師生表現相似，都表現了強烈的愛國主義感情。
試談談本文與都德的《最後一課》有哪些相似之處
鄭振鐸的最後一課有哪兩層含義
12樓：盧坤
一，校長們的決議抄顯襲示出要在日本人的監督之外依然堅持上課。能讓學生們學多久就讓他們學多久。 二，表現出不僅我們的戰士在戰場上和日本人作戰，我們的老師也在教育方面和日本人作戰，亦有大義凜然之勢。
三，第一個無聲表示他們已深知形勢的嚴重。第二個無聲表示他們對學習的認真，不想浪費最後一課的一分一秒。 四，不僅是講課，更是在講述著中國領土被日本佔領的屈辱史。
五，表示租界已經淪陷於敵人的手中。體現出一箇中國知識分子對痛失國土的悲痛心情。
最後一課作者表達的思想感情最後一課鄭振鐸本文表達了作者什麼樣的思想感情
表達了作者對祖國的熱愛之情和崇高的愛國精神。文章簡介 最後一課 是法國 家阿爾豐斯 都德所創作的一部短篇 1873年，首版於 月曜故事 最後一課 講述的是在普法戰爭中被普魯士強行割讓的一所鄉村小學在上著告別自己母語的最後一堂課，通過一個孩子的眼光來展現整個淪陷區的屈辱和對自己故土的深切的思念。最後一...
最後一課閱讀答案《最後一課》閱讀題答案
1.因為這是韓麥爾先生教他們的最後一節法語課，普魯士兵就要佔領法蘭西了 文中第五段 鐵匠華西特帶著他的徒弟 到學校的。2.韓麥爾先生是一個熱愛祖國 熱愛國家語言 熱愛事業的好老師3.因為孩子的語言最淳樸 真實 ps 這些是本人的理解，不是正確答案，希望對你有幫助 第3段中 試金石 在文中的含義是什麼...
都德最後一課點選答案，《最後一課》閱讀答案。
原句 我呢，我難道就沒有應該祖輩自己的地方嗎？改寫 這就不說了吧 思考 原句突出版韓麥爾先生的自責，權還有對母語的熱愛稱呼的改變 上課前是因為 我們 是他的學生，然而下課了，他將不再是我們的老師了，而是我們的難友，都將失去自己的國土與母語。主人公 小弗朗士。因為他在課前，課中，課後情感都發生了改變，...