1樓：匿名使用者
新一輪課改的主導思想是：轉換課堂角色，由講師變為導師，重視學生自主學習能力和小組合作**能力的培養，重視學生學習方法的指導。讓學生在小組合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達，充分發揮合作學習的優勢，為打造高效課堂準備條件。
具體對學生進行了以下三方面的培養和指導：
1、小組建設是前提
一般情況下，為了便於合作學習，根據成績分成abcd四類學生，按成績分段：1——20名為a類，21——40名為b類，41到——60名為c類，61——80名為d類，每一小組按abcd類搭配組合，四人一小組，再根據學生的個性、能力、水平等,將學業水平高、責任心強，且樂於助人的學生選作小組長，由小組長召集組員學習、根據預習指導學習內容、督促學習過程、檢查記錄組員學習情況等。另外兼顧不同層次的學生加以靈活組合，力求學生之間愉快地合作，力求小組之間相互補充，相互啟發、相互促進，共同進步。
2、學法指導是關鍵
授人以魚，不如授人以漁。先讓學生按要求進行自主學習，對文字進行一般瞭解，對基礎知識重點掌握，然後創設問題情境，引導學生凡事多問幾個為什麼或怎麼樣，使學生主動發現問題、提出問題，學會質疑。再把問題帶到小組中進行交流，讓學生充分發表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。
學生進行小組合作**，達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧。讓學生人人蔘與學習的全過程，感到合作交流**的樂趣。
學生真正參與到學習中，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。
在長期的教學實踐中觀察發現：當學生有興趣時，他們學得好；當學生能學以致用時，他們學得更好；當學生能自主參與探索創新時，他們學得最好。因此，身為教師應精心設計學生自主學習和小組**活動，讓學生真正參與學習過程，把學習的主動權交給學生。
在合作學習過程中，首先，教師課堂上要鼓勵學生主動發表自己的意見、見解。讓學生大膽地說，人人說，想說什麼就說什麼。經過鍛鍊，逐步做到正確流利地說，愉快動情地說。
師生各抒已見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。要讓學生主動發言，淡化學生回答內容正確與否的評價。關注學生回答行為的評價。
要及時給予鼓勵，儘量不批評或少批評學生。要用放大鏡去尋找學生的優點、長處、閃光點。用這一亮點照亮學生前進的道路。
讓學生做到自我管理、自主學習，會合作交流
其次，讓每一個學生學會傾聽，對待同學的發言要認真耐心的聽，只有傾聽，才能發現同學的高見和不足，從而實現自我完善。主動發言固然重要，耐心傾聽也是必不可少的能力訓練之一。當他在聽取別人的觀點時，會逐漸形成自己的看法。
觀點明確的學生，會在組內交流中進一步深化自己的觀點，在與其他同學思想碰撞的同時使自己的觀點得到「昇華」。學生在組內交流中會聽到多種觀點，他們在對這些觀點不斷地討論時，收穫就會更全面，視野就會更廣闊，由小組交流到全班交流，有個人的見解，亦有集體的智慧，全班同學的思想一齊碰撞，迸發出的火花會讓人眼前一亮。如果你在場，你一定會對學生的表現感到驚歎。
再次，學生在交流合作學習過程中必須學會禮讓，只有禮讓，才能使學習有秩有序進行。一旦遇到幾個學生都急於發言時，會出現互不相讓的情況，這時小組長要做到及時調控，避免不必要的時間浪費。
3、展示指導是難點
教會學生如何進行成果展示是難點：要求語言表達要清晰流暢，學生要主動站起來，說明自己的目的，如：我來展示第幾題、我和xx的理解或看法不一樣，我說說我的見解或看法、我要補充或完善第幾題的答案、我要對他們的展示做個總結。。。。。。
等等的連線語教給學生，使學生站起來能表達清楚自己的意圖。
展示的行為習慣指導，要求學生要落落大方、聲音響亮；前排轉身、牆邊側身；進行自主展示時，免不了爭搶，就要讓學生學會謙讓，讓前邊的學生先展示，後面的再做補充或總結，必要時老師進行調控，從而使課堂展示緊湊有序。老師的點評要及時恰當，從多角度去評價，一定是多鼓勵，多賞識。要讓學生享受到創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，從而激發學生強烈的求知慾。
根據歷史課堂的需要，每節課按八個環節進行，即：預習指導、合作學習、成果展示、知識小結、積累識記、達標檢測、點評糾錯、佈置作業。這樣的教學模式進行教學，這種模式遵循了學生的認知規律，提高了學生的學習效率，擴充套件了學生的視野，豐富了學生的思想，鞏固了學生對知識的掌握，使每一個學生的智慧和思想有了交流，最重要的是將學生的主動學習發揮到了極致。
使課堂變得生動有趣，學習效果明顯提升。真正把新一輪課改落到實處。
如何培養學生小組合作學習的習慣
2樓：匿名使用者
我國小學數學教育家吳正憲曾說：「在教育教學工作中最重要的是什麼？就是讓學生養成好習慣！
」**著名教育家烏申斯基也曾言：「良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。那麼在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務。
這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痺他的最好創舉，並使他達到道德破產的地步。」可見，習慣對人的一生影響之大萬萬不可忽視。培養良好的學習態度是促進學生全面健康地發展、實現素質教育的重要內容。
小學階段是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期,也是一個人成長的關鍵時期。因此，在教學中要注重良好學習習慣的培養，根據孩子的可塑性與模仿性較強的特點，採取適當的方法和措施，有意識地進行訓練和培養。
而目前新課改讓課堂充滿激情和活力，讓課堂教學更精彩，「自主、合作、**」的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點，成為了21世紀學生學習的一種重要方式，尤其是「合作學習」在小學數學教學中更加受到廣大師生的歡迎。在小學數學課堂教學過程中，如何使學生養成良好的合作習慣？這是一個值得我們認真思考的問題。
下面，我就從不同層次的學生方面，談一談如何在數學教學中學生合作小組的養成。
一、應從學生性別、學習成績、學習能力、個性等方面考慮，合理分組。
在教學實踐中發現，學習小組應由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，以4人一組比較好，一般不超過6人，全班若干個小組之間具有可比性。在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的責職。
二、從每節課的教學目標出發，根據教學內容精心組織合作小組進行學習。
小組合作學習的培養應經歷學生體驗感受向學會合作逐漸邁進的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學生真正理解和學會運用技能。我們不必每一節課都使用合作小組學習的形式，如果確定需要小組合作的方式進行授課，則按照本節課的教學目標，組織好合作小組。
三、創設條件，提供學生小組合作的空間。
自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊合作探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗到合作小組一起「**」的樂趣。
四、設計情境，誘發學生小組合作的動力。
在教學中，教師根據不同的教學內容聯絡學生和教師的生活實際或生活中發生的熱點問題，創設情境，引導學生去發現、去提問、去思考，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而達到有效地進行數學認知活動的目的。主要從以下兩個方面著手設計情境：（1）結合教材中的主題圖創設情境，2）結合學生的生活實際創設情境。
五、創設民主氛圍，促進小組合作的養成。在新課程教學中，數學的學習方式就不能再是單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式了。應該在教師的組織下，給學生提供充分的從事數學活動的時間和空間，使學生交流**的成果、心得與體會，並對一些似是而非的重要問題深入討論，使學生在自主探索、親身實踐、合作交流中，認識數學、解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。
總之，培養良好的小組合作學習習慣，在小學數學教學中開展小組合作**性學習，是新世紀數學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是我們數學教師面臨的一次機遇與挑戰。小組合作**性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。
潛能生轉化工作總結
在提倡素質教育的今天，如何做好潛能生的輔導工作，是擺在我們教師面前的一個突出問題。因而對他們採取什麼樣的方法和技巧去做好轉化工作，是班主任工作中重要而艱鉅的任務。
蘇霍姆林斯基曾感嘆：「從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。」教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個「與眾不同」的特殊群體，老師必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
那麼如何做好潛能生的教育轉化工作呢？我做了以下幾點嘗試：
1、在教育轉化工作中對潛能生充滿愛心。 陶行知先生曾說過：「誰不愛學生，誰就不能教育好學生。
」蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以「朋友和志同道合者那樣」的態度和方式對待他們，因為只有對學生髮自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中,我們應當曉之以理，動之以情，提高潛能生的道德覺悟和上進心，培養潛能生的是非觀念，堅持正面誘導，以理服人，絕不能簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰
如何有效地培養學生小組合作學習
如何培養學生自信心，促進小組合作學習
怎樣培養小學生的小組合作學習能力
小組合作學習有什麼好處，小組合作學習的好處有哪些？
生們通過合作學習學會合作，這樣的過程有助於培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念 有助於培養學生的競爭意識與競爭能力 有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。對小學生來說能夠培養學生的社會合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學生的學習效率...
小組合作學習組員該怎麼做，小組合作學習組員該怎麼做
互相幫助，互相進步，建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，每一個小組根據成員各自不同的特點分別起名為1 6號。要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能...
如何引導學生有效地開展小組合作學習
一 合理分組，優勢互補 首先，教師根據學生性別 成績 能力 愛好等方面的特版 點，將班權級學生劃分成若干學習小組。分組時，要保證組內學生好 中 差搭配適當，以前後桌四人一組為宜，其中一名是優等生，一名是學困生，兩名是中等生 如何有效地指導學生進行小組合作學習？如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習 ...